鄭曉燕

【摘 要】“有效”其實(shí)就是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)本質(zhì)層面的特性，并且也是當(dāng)前新課程改革所提出的重要要求之一。但是現(xiàn)階段我國(guó)各個(gè)地區(qū)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中費(fèi)時(shí)低效方面的相關(guān)問(wèn)題出現(xiàn)的幾率還是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高的，對(duì)初中生英語(yǔ)成績(jī)的提升造成了相對(duì)來(lái)說(shuō)比較嚴(yán)重的影響。筆者根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中出現(xiàn)的低效問(wèn)題展開(kāi)分析，并提出了與之相對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法，希望能夠在今后初中英語(yǔ)課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中起到一定程度的促進(jìn)性作用，從而在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

【關(guān)鍵詞】初中；英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效性；低效

一、首先對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中引發(fā)低效層面的相關(guān)問(wèn)題的原因進(jìn)行分析

（一）教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中展開(kāi)的角色扮演活動(dòng)的效率是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低下的

在現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，因?yàn)榻巧缪菹嚓P(guān)活動(dòng)和初中生的年齡特性之間的適應(yīng)性是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)的，能夠在時(shí)間的過(guò)程中逐漸的培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科的興趣，所以很多從事初中英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的教師都非常細(xì)化在課堂教學(xué)的過(guò)程中使用這種方法。但是現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中，某些教師無(wú)謂或者過(guò)度的使用角色扮演活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，活動(dòng)的內(nèi)容是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較乏味的，能夠產(chǎn)生的互動(dòng)效果是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差的。

較為重視氛圍的熱烈性，較為輕視怎樣運(yùn)用語(yǔ)言。教師片面的認(rèn)為只要學(xué)生能夠參與到角色扮演活動(dòng)中去，課堂教學(xué)的氛圍相對(duì)來(lái)說(shuō)比較熱烈，就達(dá)到了活動(dòng)的目的，但是學(xué)生在進(jìn)行表演的過(guò)程中是怎樣對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行使用的卻不是教師所關(guān)心的，能否在表演的過(guò)程中將學(xué)生學(xué)習(xí)的成果展示出來(lái)也容易在熱烈的課堂教學(xué)氛圍下被忽略；在現(xiàn)階段教師使用角色扮演活動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，較為重視的創(chuàng)意的開(kāi)放性，但是卻不重視對(duì)主題進(jìn)行規(guī)范化處理。新課改所提出的要求是在課堂教學(xué)的過(guò)程中逐漸將學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)出來(lái)，教師對(duì)這一個(gè)要求形成的認(rèn)識(shí)是不夠全面和深刻的，在他們所開(kāi)展的角色扮演相關(guān)活動(dòng)中，雖然是大膽的讓學(xué)生將自己的創(chuàng)意展現(xiàn)出來(lái)，但是卻沒(méi)有制定出來(lái)一個(gè)大致的范圍，致使學(xué)生想要展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容已經(jīng)超出了自己的能力范圍，從而就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性造成一定程度的影響。

（二）學(xué)生在接受初中英語(yǔ)課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低下的

在新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的相關(guān)要求中，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)所形成的過(guò)分的以來(lái)教師的學(xué)習(xí)方式和教材中所包含的創(chuàng)造性?xún)?nèi)容之間呈現(xiàn)出來(lái)了一種相互矛盾的關(guān)系，學(xué)生們基本上已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上接受教師的知識(shí)灌注，在教師的輔導(dǎo)下展開(kāi)學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較不適應(yīng)的，在離開(kāi)了教師的輔導(dǎo)之后基本上就不會(huì)自出的去進(jìn)行學(xué)習(xí)了。在此背景之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差的，因此學(xué)生的自覺(jué)性和積極性自然就會(huì)下降。學(xué)生之所以會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理的根本原因，其實(shí)還是學(xué)生內(nèi)在層面心理因素導(dǎo)致的。

動(dòng)機(jī)缺失。在長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)學(xué)生所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)概念形成的認(rèn)識(shí)不是十分的全面，并沒(méi)有充足的動(dòng)力去學(xué)習(xí)。這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)只被動(dòng)的，要在教師的輔導(dǎo)、督促下才能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)完成，即使在教師的輔導(dǎo)和督促下也不能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生也不在少數(shù)。

二、對(duì)提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的有效性的過(guò)程中所應(yīng)當(dāng)采取的措施進(jìn)行分析

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生的興趣，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中將學(xué)生的主體地位展現(xiàn)出來(lái)，并在實(shí)踐的過(guò)程總逐漸的構(gòu)建正確的教學(xué)理念，這能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的有效性提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。興趣是人們學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣在啟發(fā)學(xué)生的思維的過(guò)程中所起到的作用是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要的，它能夠?yàn)閷W(xué)生所需要展開(kāi)的思維層面的活動(dòng)提供動(dòng)力，并且能夠在某些層面上使學(xué)生的想象力得到一定程度的豐富，以便于能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提升。素質(zhì)教育所提出來(lái)的要求是教師所開(kāi)展的課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)是需要將學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)的。學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的相互關(guān)系是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較密切的，反之也是相同的道理，在課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中教師的教并不能夠替代學(xué)生的學(xué)，否則課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行就不能夠起到對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)以及對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行完善等各個(gè)方面的作用了，應(yīng)當(dāng)逐漸的在實(shí)踐的過(guò)程中將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的教轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)上，以此來(lái)調(diào)動(dòng)出來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便于在課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中將學(xué)生占據(jù)的主體地位呈現(xiàn)出來(lái)。

例如筆者在針對(duì)its my classroom這一個(gè)章節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的時(shí)候，在向?qū)W生們展示遮掩了一部分的動(dòng)物圖片的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)這是何種動(dòng)物進(jìn)行猜測(cè)，以便于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。與此同時(shí)教師在向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中所使用到的whats this這一個(gè)句型，也為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的有效性程度高低能夠從直接的層面上將教師的教學(xué)素質(zhì)水平展現(xiàn)出來(lái)。有效性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)的課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，不管是在課堂教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)展之前的預(yù)期性準(zhǔn)備階段還是課后總結(jié)階段都應(yīng)當(dāng)有效果、高效率、有效益。逐漸的在實(shí)踐的過(guò)程中構(gòu)建出來(lái)一個(gè)效率相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高的課堂教學(xué)相關(guān)工作，需要教師對(duì)課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中所使用到的方式方法進(jìn)行優(yōu)化，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的配置，總而言之就是對(duì)一切有可能對(duì)課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)造成影響的因素進(jìn)行優(yōu)化。效率相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高的課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)是教師所應(yīng)當(dāng)追尋的目標(biāo)。

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