李海林++宋園園

摘要：在初中英語閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)理論，可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、能動性，讓學(xué)生對枯燥的文本閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生投入感，強化學(xué)生的主體地位，縮短溝通鏈條，使學(xué)生在合作互助中取長補短、互相學(xué)習(xí)，充分挖掘個體潛能，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)體驗，具有一定實踐意義。本文從引入合作學(xué)習(xí)理論的意義入手，探究應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的基本策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語閱讀教學(xué)；小組合作

合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀70年代的美國教育理論界，逐步發(fā)展為最具實踐意義的教學(xué)理論之一。該理論強調(diào)學(xué)生的主體地位，通過自由構(gòu)筑異質(zhì)課堂小組，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，在合作中承擔(dān)個體責(zé)任，在互動中產(chǎn)生正向依賴關(guān)系。閱讀是初中英語教學(xué)的重中之重，而在傳統(tǒng)的閱讀課堂里，仍多采用以教師為主導(dǎo)的單向式教學(xué)模式，教師是課堂主導(dǎo)并掌握大多數(shù)課堂資源，教學(xué)效率低、學(xué)習(xí)興趣弱的問題較為突出，引入合作學(xué)習(xí)理論，可大大節(jié)約課堂資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、引入合作學(xué)習(xí)理論的意義

（一）提升課堂效率

引入合作學(xué)習(xí)理論，可打破傳統(tǒng)教學(xué)中課堂資源主要由學(xué)習(xí)層次高的學(xué)生占用的局面，讓個人責(zé)任有機融入團體責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自學(xué)能力弱的學(xué)生充分參與教學(xué)，在有限的課堂容量里給予每位學(xué)生表達自我、自主思考、訓(xùn)練聽說的機會，進而提升課堂效率，延展教學(xué)空間。

（二）構(gòu)建和諧課堂

合作化學(xué)習(xí)模式在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)筑起交互式溝通平臺，將競爭關(guān)系轉(zhuǎn)為合作，將課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，真正落實以人為本的教育理念，將人文關(guān)懷與人性化教學(xué)理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)，營造出生動活躍的課堂氛圍，提升教學(xué)參與度與感染力，讓學(xué)生從枯燥的文本閱讀、句法解析中解放出來，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做到愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

（三）滿足個性化學(xué)習(xí)需求

初中學(xué)生正處于探索意識較強、價值觀逐漸明晰、自我意識增長的階段，思維層次豐富，更傾向于結(jié)合生活經(jīng)驗，將理論知識具象化，進行主動學(xué)習(xí)而不是被動接受知識。合作化學(xué)習(xí)模式充分尊重每位學(xué)生不同的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)體驗、智能傾向、知識基礎(chǔ)，在互動參與中調(diào)動每個人的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，讓課堂成為全員參與、差異參與、主動參與的學(xué)習(xí)平臺。此外，還可以調(diào)動學(xué)生的知識積累，在合作中挖掘創(chuàng)新潛力，真正理解文本與語言情境，助力其學(xué)以致用，鍛煉聽說能力，拓展知識體系，提升英語綜合素養(yǎng)。[1]

二、開展合作學(xué)習(xí)的基本策略

（一）合理分配組員

在班級中科學(xué)設(shè)置小組，合理分配組員是開展合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。教師在設(shè)置小組時，要注意保持組別的平均性、異質(zhì)性、獨立性。一方面，要注意將英語能力較好與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生穿插分配于不同組別，引導(dǎo)學(xué)生在合作中相互啟發(fā)、相互促進、正向依賴、共同進步，突破基礎(chǔ)薄弱學(xué)生課堂參與感弱、欠缺主觀能動性的問題瓶頸。另一方面，要盡量在同一小組中分配優(yōu)勢傾向不同的學(xué)生。比如，在一個小組內(nèi)穿插分配擅長演講、團隊組織、繪畫、寫作、手工的不同成員，使每位學(xué)生都有機會在合作中承擔(dān)責(zé)任、在互動中獲得提升，從而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本訴求。

（二）優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)

小組討論是合作學(xué)習(xí)模式的核心環(huán)節(jié)，優(yōu)化小組討論模式可有效節(jié)約教學(xué)資源。教師在合理分配小組成員的基礎(chǔ)上，要準備好討論命題，以討論結(jié)果推進課堂教學(xué)，而不是將課堂時間交予學(xué)生后變成旁觀者。討論完成后，可以請不同小組互相提問，教師也可以隨機加入一組參與問答討論，通過合作分析、質(zhì)疑提問推進課堂節(jié)奏。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進入文本情境，模擬角色開展合作討論。如在教學(xué)“Friends”這一單元時，可以請學(xué)生在小組內(nèi)分別選擇文本中出現(xiàn)過的角色進行扮演并進行自我描述，其他組員則對敘述中的用詞是否準確生動、語法是否正確等進行組內(nèi)討論并向教師與其它小組匯報，由教師進行點評總結(jié)，將知識點學(xué)習(xí)有機融入討論環(huán)節(jié)，優(yōu)化模式、提升效率。

（三）合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，將多樣化合作學(xué)習(xí)模式貫穿于文本背景學(xué)習(xí)、作業(yè)完成等多個學(xué)習(xí)階段，鼓勵學(xué)生積極思考、互相影響，碰撞出美妙的思維火花，優(yōu)化課業(yè)流程。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作探究文本背景，做好預(yù)習(xí)。學(xué)生可以以雙人或多人為一組準備文本對話朗讀，整理新課知識點，還可以結(jié)合文本背景通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、新聞報刊等途徑搜集、整理相關(guān)信息。比如在學(xué)習(xí)“Nature and Environment”這一單元時，可以請每個小組分工合作，匯總與環(huán)境保護、全球氣候變遷、動植物保護、地區(qū)生態(tài)等主題相關(guān)的文本、影音資料，在“Welcome to the Unit”環(huán)節(jié)請各個小組以單人代表現(xiàn)場演講、制作手抄報和剪報、進行簡易ppt匯報等形式向大家展示自主學(xué)習(xí)成果。有的小組通過互相配合設(shè)計出了精致的環(huán)境保護主題宣傳海報，有的小組分工合作，將資料收集、信息篩選、剪報手繪制作、文稿撰寫、現(xiàn)場演說分配給不同組內(nèi)成員，充分發(fā)揮個性化優(yōu)勢，為課堂教學(xué)注入了活力。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生合作完成課堂作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作歸納文章中心思想，總結(jié)語法知識點，分工制作生詞卡片，完成寫作訓(xùn)練等，讓每位學(xué)生學(xué)以致用，提升語言實踐能力。

（四）構(gòu)筑交互式教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)多元化、多維度、多層次的教學(xué)情境，不僅可以讓課堂變得妙趣橫生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更可以對接學(xué)生不同的優(yōu)勢傾向，給予他們展現(xiàn)自我的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生主動探索文本、深入閱讀情境、直觀訓(xùn)練聽說，寓教于樂，打造“以人為本”的個性化、交互式閱讀課堂。對于貼近生活的閱讀文本，可以在班級內(nèi)開展角色扮演活動，既可以請學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)體驗開展即興無劇本表演，也可以由教師設(shè)計英語對話及簡易劇本，組織小品、小型舞臺劇表演、英文歌聯(lián)唱活動等。比如，在教學(xué)“This is My Sister（Family Life）”這一單元時，可以請學(xué)生結(jié)合文本，分別選擇一位家庭成員的身份進行扮演，即興還原生活情境，并將文本對話有機融入表演內(nèi)容，強化了閱讀代入感，提升了文本接受度，使課堂更加生動有趣，在有限的教學(xué)空間內(nèi)有效鍛煉了學(xué)生的語感和表達、分析、邏輯、合作能力。

三、結(jié)論

在初中英語閱讀教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為課堂主體，體現(xiàn)著以人為本的教育精神，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造交互式課堂。通過引導(dǎo)學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)筑教學(xué)情境等策略，可為課堂注入生命力，進而提高學(xué)生的閱讀、表達、理解能力，有效實現(xiàn)閱讀教學(xué)的核心訴求，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳雅琴.關(guān)于合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（12）.

[2]黃厚品.合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法分析[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（30）.

[3]鄒紅玲.探討初中英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用[J].新課程，2017（11）.

作者簡介：李海林，出生年月：1994.09，男，漢，籍貫：寧夏回族自治區(qū)吳忠市，學(xué)歷：本科，研究方向：英語教學(xué)法，單位：寧夏大學(xué)外國語學(xué)院。