王淼

[摘要]本文通過(guò)對(duì)中俄學(xué)前教育比較研究課題相關(guān)問(wèn)題的梳理，基于對(duì)幼兒園教育與家庭教育密切配合重要性的思考，對(duì)研究的基本思路、過(guò)程進(jìn)行了回顧和反思。在試圖填補(bǔ)中俄幼兒園家園共育方面系統(tǒng)研究空白的同時(shí)，對(duì)我市和俄布市學(xué)前教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以及經(jīng)驗(yàn)借鑒等方面提出個(gè)性化的見(jiàn)解。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；家園共育；比較研究；調(diào)研分析

鑒于當(dāng)前我國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)中，以獨(dú)生子女為代表的學(xué)前兒童在家庭與社會(huì)中表現(xiàn)出的諸多問(wèn)題，引發(fā)我們深入思考，并尋求解決策略。恰好俄羅斯兒童的一些表現(xiàn)，讓我們看到兩國(guó)教育中存在的明顯差異，產(chǎn)生了比較研究的興趣，并提出一些見(jiàn)解。

一、 課題研究背景及意義

黑龍江省黑河市與俄羅斯阿穆?tīng)栔菔赘祭昃S申斯克市（以下簡(jiǎn)稱(chēng)布市）隔江相望，被譽(yù)為“中俄雙子城”“中俄之窗，歐亞之門(mén)”。兩岸人民歷史上即來(lái)往頻繁，相互依存，已有100多年的貿(mào)易史。近年來(lái)，兩國(guó)人民在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的密切合作，加速了社會(huì)、文化領(lǐng)域的不斷融合，中俄教育合作交流基本形成常態(tài)。隨著兩國(guó)教育交流活動(dòng)的增多，我們發(fā)現(xiàn)兩國(guó)兒童在社會(huì)性表現(xiàn)方面存在較大差異，也發(fā)現(xiàn)兩國(guó)家庭教養(yǎng)方式，特別是家園共育方面有很多值得研究和借鑒的地方。鑒于在中俄學(xué)前教育比較研究方面的空白點(diǎn)已不多，相比較而言，此方面的研究?jī)r(jià)值較大，該課題由此產(chǎn)生。

本課題的研究方向是通過(guò)對(duì)中俄學(xué)前教育比較研究領(lǐng)域的把握和了解，試圖填補(bǔ)中俄幼兒園家園共育方面系統(tǒng)研究的空白點(diǎn)。其主要原動(dòng)力是基于對(duì)幼兒園教育與家庭教育密切配合的重要性的思考。相關(guān)研究表明：1979年后中國(guó)開(kāi)始實(shí)行獨(dú)生子女政策，80后成為獨(dú)生子女的代名詞。19世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家G？S？霍爾率先研究獨(dú)生子女問(wèn)題，分析了獨(dú)生子女的特異性。1928年，H？F？胡克等人發(fā)表一系列研究論文，強(qiáng)調(diào)家族關(guān)系在人格形成中的重要性，將獨(dú)生子女與家族聯(lián)系起來(lái)加以研究。中國(guó)的大多數(shù)研究者認(rèn)為，獨(dú)生子女在遺傳體質(zhì)方面與非獨(dú)生子女無(wú)大的差異，但由于獨(dú)生子女在家庭中所處的地位特殊，容易養(yǎng)成其性格上的特異性。成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)：充分的愛(ài)撫和關(guān)懷；較優(yōu)裕的物質(zhì)生活條件；豐富多樣的智力投資。在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童較之過(guò)去有很多優(yōu)勢(shì)，但過(guò)度的溺愛(ài)和保護(hù)，以及中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)情感教育的輕視使很多兒童獨(dú)立性差，抗挫折能力弱，社會(huì)交往能力欠缺以及高度自我，對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生了一定的阻礙和影響，且已上升為一種普遍的社會(huì)問(wèn)題，值得全社會(huì)的審視和反思。因此，此項(xiàng)研究非常有必要，也很有現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究過(guò)程回顧

通過(guò)前期的籌備和立項(xiàng)審批后，課題依據(jù)研究方案逐步展開(kāi)。其中最重要的一環(huán)就是深入布市幼兒園和幼兒家庭進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)。經(jīng)過(guò)院領(lǐng)導(dǎo)的多方努力，2016年9月19日—23日，課題組赴布市進(jìn)行為期5天的調(diào)研、考察交流活動(dòng)。期間，參觀了布市5所幼兒園，完整聽(tīng)課6節(jié)，包括幼兒心理健康課、音樂(lè)、體育、舞蹈、繪畫(huà)、手工、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，觀摩各項(xiàng)活動(dòng)（含補(bǔ)充教育活動(dòng)）20余項(xiàng)，還訪問(wèn)了2名幼兒家庭，參觀1所武術(shù)學(xué)校，初步了解了俄羅斯布市學(xué)前教育的基本情況。

三、調(diào)研分析與反思

（一）從比較視角整體看布市學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)前教育布局相對(duì)合理，教育均衡優(yōu)勢(shì)明顯。俄羅斯布市共有20所幼兒園，皆為集團(tuán)化，每個(gè)幼兒園的園區(qū)有3—8個(gè)不等，共有80余個(gè)學(xué)區(qū)。幼兒園課程設(shè)置及學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、形式等具有高度統(tǒng)一性。幼兒就近入園，公辦園基本可以滿(mǎn)足幼兒入園需要，民辦園比較少。布市除幼兒園外，還有一些補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)，滿(mǎn)足3—14歲兒童多方面學(xué)習(xí)的需求。突出特點(diǎn)是：環(huán)境育人、教與學(xué)的適度相宜，為和諧的師幼關(guān)系奠定了良好基礎(chǔ)。外部干擾少，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師在相對(duì)穩(wěn)定、舒適的大環(huán)境下專(zhuān)心做教育。俄羅斯的家園合作特別順暢，無(wú)論是教育理念、目標(biāo)還是方法、途徑都基本保持一致。學(xué)校（幼兒園）的專(zhuān)業(yè)地位穩(wěn)固，家庭、家長(zhǎng)基本無(wú)條件、自然地配合學(xué)校（幼兒園）的管理和教育。家園共育目標(biāo)的一致性，最大限度降低了相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生，無(wú)形中降低了家園教育之間的矛盾。幼兒園教育、中小學(xué)教育的高度一致性和一貫性，也大大降低了各學(xué)段銜接上的問(wèn)題，值得我們借鑒和深入研究。

2.以幼兒發(fā)展為本，管理方式相對(duì)統(tǒng)一。俄羅斯布市幼兒園所的共同特點(diǎn)是管理方式基本一致。設(shè)施設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容方法等方面在求大同的基礎(chǔ)上，都有自己的特色項(xiàng)目或補(bǔ)充教育內(nèi)容。一是布市幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施比較完善，園所間的設(shè)施設(shè)備差別不大，基本為標(biāo)準(zhǔn)配置。特別注重戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地建設(shè)，突出特點(diǎn)是戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地按年齡段劃分，區(qū)間相對(duì)獨(dú)立。二是在教育教學(xué)方面，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的練習(xí)方法從學(xué)前到高中都保持一致，教育活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)性和融合性并存。堅(jiān)持“分科教學(xué)”，教師專(zhuān)業(yè)性和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)強(qiáng)。特別值得一提的是，心理健康教育或體育健康教育融合在各學(xué)科中，滲透在幼兒學(xué)習(xí)和生活的全過(guò)程，這是我國(guó)幼兒園一直在努力卻未解決的問(wèn)題。三是保教并重落地有聲。布市各個(gè)幼兒園都特別注重幼兒保育和保健，從鹽房子到每天早上都要飲用自制的保健果汁，從環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中的眼保健操到身體關(guān)節(jié)放松操的恰當(dāng)運(yùn)用，讓幼兒在園的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有意義。四是關(guān)注幼兒心理健康教育。幼兒園中基本都設(shè)有“心理小屋”，由專(zhuān)業(yè)教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康的干預(yù)。普通的幼兒園也都有專(zhuān)門(mén)的心理健康教師，利用用“沙盤(pán)”等專(zhuān)業(yè)工具，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，并融入在幼兒園的一日生活中。

3.職能部門(mén)責(zé)任明確，各負(fù)其責(zé)、各盡其職。教育行政與教研部門(mén)以宏觀調(diào)控為主基調(diào)，寬嚴(yán)有度。在科研等領(lǐng)域管理比較嚴(yán)苛，在課程開(kāi)發(fā)和應(yīng)用方面有絕對(duì)的權(quán)威地位。但專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的常規(guī)管理方面幼兒園自主性較大，各個(gè)層面的專(zhuān)業(yè)性、自主權(quán)得到充分尊重。

（二）從比較視角看我市學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)

本著“平等互惠”的原則，課題組很快安排接待俄布市教育代表團(tuán)的回訪，學(xué)前教育課題組共接待俄方幼兒教育相關(guān)成員23名，與我市直屬4所公辦幼兒園進(jìn)行了參觀、訪問(wèn)、座談和聯(lián)誼活動(dòng)。通過(guò)俄方代表的反饋，比較并梳理出我市學(xué)前教育較俄布市的學(xué)前教育有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：endprint

1.教育行政與教研部門(mén)自上而下的管理行為較多，有助于國(guó)家教育方針政策的貫徹落實(shí)。教育行政部門(mén)對(duì)幼兒園的管理，特別是對(duì)于公辦園在人、財(cái)、物等方面的全方位監(jiān)管，有助于普惠性幼兒園形成科學(xué)化與規(guī)范化的管理模式。

2.各級(jí)各類(lèi)幼兒園為幼兒提供的游戲材料相對(duì)比較豐富，課程的開(kāi)放性和自主性更強(qiáng)。由于我國(guó)的學(xué)前教育經(jīng)歷多個(gè)發(fā)展變化時(shí)期，特別是第二次課程改革實(shí)施的近15年時(shí)間，學(xué)前教育領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為標(biāo)志的綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)，完全結(jié)束了分科教學(xué)，進(jìn)而在五大領(lǐng)域課程、綜合性主題課程、區(qū)角活動(dòng)課程和兒童自主游戲等方面進(jìn)行了多年探索?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更是推進(jìn)學(xué)前教育管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要舉措。同時(shí)，幼兒園教育管理和課程建設(shè)特色也逐漸顯現(xiàn)。

3.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)個(gè)性化差異較大，每所幼兒園的特色比較鮮明?；谵k園體制、辦園理念的不同，我市各級(jí)各類(lèi)幼兒園的外部環(huán)境和內(nèi)部設(shè)施差異性較大，環(huán)境創(chuàng)設(shè)特色鮮明，呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。

三、從比較視角談可借鑒之處

1.家園共育層面：走訪俄羅斯幼兒家庭，給課題組成員留下深刻印象。俄羅斯家庭多數(shù)為非獨(dú)生子女家庭，與我國(guó)形成鮮明對(duì)比，值得我們借鑒。

2.其他層面

（1）教師層面：從年齡結(jié)構(gòu)看，中方教師相對(duì)年輕化，而俄方教師年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)偏大；從基礎(chǔ)學(xué)歷方面看，中方為中專(zhuān)以上，而俄方基礎(chǔ)學(xué)歷為專(zhuān)科以上；從職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面看，中方強(qiáng)調(diào)幼兒園教師素質(zhì)的全面提升，強(qiáng)化的是五大領(lǐng)域綜合執(zhí)教能力，教師都是多面手、雜家型教師，俄方因分科教學(xué)的歷史較長(zhǎng)，教師更專(zhuān)注自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域的深入研究，專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)深厚，多為專(zhuān)家型教師。

（2）幼兒層面：中方幼兒因家庭教養(yǎng)方式的因素，普遍表現(xiàn)為自我意識(shí)較強(qiáng)、依賴(lài)性較大、自理能力不足，在身體素質(zhì)和動(dòng)手操作能力等方面沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)；俄方幼兒普遍情緒穩(wěn)定、自理能力強(qiáng)、身體素質(zhì)特別是運(yùn)動(dòng)能力方面有顯著優(yōu)勢(shì)，藝術(shù)素養(yǎng)普遍較高。

此次中俄家園共育比較研究的破冰之行，讓我們了解兩國(guó)學(xué)前教育上的差異，也留下了很多思考空間。隨著課題研究的不斷深入，相信交流與融合、合作與互助將成為一種常態(tài)，我們將在教研方式、內(nèi)容和途徑上進(jìn)行反思和調(diào)整；在幼兒藝術(shù)、體育以及家庭教育等多方面進(jìn)行借鑒和改進(jìn)；在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和發(fā)展性上進(jìn)行完善和補(bǔ)充。也將協(xié)助教育行政部門(mén)把握好學(xué)前教育管理政策性導(dǎo)向，做好基礎(chǔ)保障措施的研究和制定，做好參謀和助手，讓此項(xiàng)研究成果真正對(duì)我市學(xué)前教育產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]張舉璽.中俄教育管理體制比較[M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社， 2007.

[2]曹能秀.學(xué)前比較教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2015.

（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint