鄒璆

摘要：當(dāng)前應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)聽力教學(xué)模式存在較多不足，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)互動(dòng)是目前不同水平學(xué)生對(duì)于聽力課堂教學(xué)的共同需求，因此擬探討交互式教學(xué)模式在應(yīng)用型本科高校聽力教學(xué)中的應(yīng)用，為提高聽力教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)提供參考。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；交互式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；同伴教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）49-0185-02

一、引言

全球信息化正在引發(fā)當(dāng)今世界的深刻變革，信息技術(shù)的發(fā)展使得多元化的教學(xué)形式如慕課、微課等得以實(shí)現(xiàn)，但是另一方面信息交流和知識(shí)共享也對(duì)教學(xué)提出了更高要求，教師不再具有“知識(shí)霸權(quán)”，獲取知識(shí)的通道變得平等而開放，學(xué)生不再局限于教材知識(shí)和教師講課，而是期待個(gè)性化、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。聽力課程作為基礎(chǔ)技能課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以結(jié)果為導(dǎo)向，以應(yīng)試訓(xùn)練為主，導(dǎo)致課堂氣氛緊張沉悶，學(xué)生積極性不高。為了改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，改善應(yīng)用型本科高校的英語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革勢(shì)在必行。為此，本文擬探討交互式教學(xué)模式在應(yīng)用型本科高校聽力教學(xué)中的應(yīng)用，為提高聽力教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)提供參考。

二、交互式教學(xué)模式及相關(guān)研究

交互式教學(xué)模式起源于20世紀(jì)70年代，又稱為互動(dòng)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)師生之間的相互作用和相互影響，以教師與學(xué)生之間對(duì)話為背景設(shè)計(jì)“師生互動(dòng)”，這種互動(dòng)不僅是認(rèn)知信息方面的互動(dòng)，更是情感信息的交流和互動(dòng)[1]。在交互式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)是在平等的交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師不是課堂的主宰者，而是課堂活動(dòng)的導(dǎo)演、學(xué)生參與的組織者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的加速者、知識(shí)信息的提供者[2]；學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接受者，而是主動(dòng)的參與者、信息的構(gòu)建者；教學(xué)活動(dòng)不再局限于教室、教材、講課之中，而是由課前、課上、課后的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)構(gòu)建而成，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的信息交流，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，交互式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)模式，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)交互式教學(xué)模式的研究主要著眼于四個(gè)方面：（1）設(shè)計(jì)交互式教學(xué)方法：如提供人機(jī)交互和人際交互語(yǔ)境充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[3]。（2）探索教學(xué)媒介和技術(shù)支持，如依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)新實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式[4]。（3）研究教師角色的轉(zhuǎn)變，如教師在每一堂課上扮演好自己的角色，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)，遵循交互式教學(xué)的各項(xiàng)原則[5]。（4）探討交互式教學(xué)的應(yīng)用意義，如將交互式教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)翻譯課堂有利于學(xué)生翻譯知識(shí)的學(xué)習(xí)和翻譯能力的形成[6]。

在信息化發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)使交互式教學(xué)方法的創(chuàng)新成為可能，推動(dòng)著教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，其對(duì)于教學(xué)研究和實(shí)踐的指導(dǎo)意義愈發(fā)明顯。

三、研究問(wèn)題、對(duì)象和方法

本研究擬回答以下研究問(wèn)題：（1）當(dāng)前的聽力教學(xué)模式是否能促進(jìn)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)需求？（2）學(xué)生對(duì)于聽力教學(xué)模式有哪些期待？

本研究對(duì)無(wú)錫某應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的75名學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查，所有學(xué)生均修讀過(guò)聽力課程，且所受教學(xué)方式基本無(wú)差異，教學(xué)課時(shí)為每周90分鐘。

四、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）當(dāng)前的聽力教學(xué)模式不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

1.當(dāng)前聽力教學(xué)模式對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用一般。問(wèn)卷結(jié)果顯示，59.38%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式對(duì)聽力學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用一般，21.88%的學(xué)生認(rèn)為作用比較有限。

2.當(dāng)前聽力教學(xué)模式存在較多不足：當(dāng)前聽力教學(xué)局限于課堂之內(nèi)，而課前課后缺乏指導(dǎo)和互動(dòng)；聽力材料比較單一，以教材為主，無(wú)法激起學(xué)習(xí)興趣；以應(yīng)試為主要目的，較少關(guān)注學(xué)生的具體需求。

（二）互動(dòng)是不同水平學(xué)生對(duì)于聽力課堂教學(xué)的共同需求

1.聽力課堂中教師需要轉(zhuǎn)變角色。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望教師在聽力課堂中成為資源的提供者，為聽力學(xué)習(xí)提供多元化的聽力材料；成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，督促和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各類聽力材料和活動(dòng)提高聽力水平；成為課堂活動(dòng)的導(dǎo)演，為聽力課堂設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生參與其中。

2.學(xué)生期待成為聽力課堂中的探索者、管理者和參與者。超過(guò)三分之二的學(xué)生希望成為知識(shí)的探索者，根據(jù)教師的引導(dǎo)探索新知，而不局限于講課和教材；希望能成為學(xué)習(xí)的管理者，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、目標(biāo)和計(jì)劃設(shè)定自主管理聽力學(xué)習(xí)過(guò)程；希望能成為聽力課堂的參與者，參與到課堂活動(dòng)中。

3.聽力課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐需要以師生互動(dòng)為前提。超過(guò)五分之四的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)了解學(xué)生興趣和需求，共同計(jì)劃和討論教學(xué)互動(dòng)。

4.聽力課程需要注重課上課下的交互。學(xué)生都認(rèn)為聽力課堂中組織互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)（如小組討論、情景模擬）等有助于督促自己集中注意力、積極思考。此外，學(xué)生希望在課堂學(xué)習(xí)之外組成聽力學(xué)習(xí)小組，共同探討和完成聽力任務(wù)；希望教師能在課后學(xué)習(xí)中給予具體的指導(dǎo)。

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，為了激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高，課堂教學(xué)中需要更注重了解學(xué)生需求、鼓勵(lì)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)、構(gòu)建平等和諧的開放式、互動(dòng)式課堂環(huán)境。

五、交互式教學(xué)模式在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)資源。在交互式新聞聽力課堂之前，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)種種情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。這種情境，絕不是只是探討教科書某一部分的背景文化或預(yù)設(shè)的討論話題，而是挑選那些對(duì)學(xué)生而言真實(shí)而又與所教內(nèi)容相關(guān)的情境。比如，在新聞聽力教學(xué)中，讓學(xué)生成為主導(dǎo)者，以小組為單位選擇感興趣的熱點(diǎn)話題，完成從新聞采集、編輯到播報(bào)的整個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，這種交互式的課前準(zhǔn)備有助于幫助學(xué)生了解新聞的特點(diǎn)，如充當(dāng)編輯角色的學(xué)生需要模仿新聞文本的語(yǔ)言特征，更能夠激發(fā)他們渴望發(fā)現(xiàn)、了解和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。endprint

2.課上以聽力過(guò)程為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)積極發(fā)言的環(huán)境?；?dòng)式英語(yǔ)聽力教學(xué)則應(yīng)以過(guò)程為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的聽力過(guò)程和理解程度，誘發(fā)學(xué)生的探究之心。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極發(fā)言的環(huán)境，并在探究過(guò)程中為學(xué)生提供幫助。在傳統(tǒng)的結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)因擔(dān)心自己的想法與答案不同而采取沉默的保守做法，但在交互式教學(xué)模式下，思維過(guò)程置于首位，教師應(yīng)該允許學(xué)生以自己的理解方式去思考和表達(dá)，那么在思考和表達(dá)的過(guò)程中得出的新概念就會(huì)更有深度，理解得也更為透徹。

3.課后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和同伴教學(xué)。由于英語(yǔ)聽力課堂時(shí)間有限，學(xué)生需要在課后獲得大量的聽力輸入和聽力訓(xùn)練，教師更需要注重課后的聽力教學(xué)，但不應(yīng)只局限于布置和批改聽力作業(yè)，應(yīng)將課后作為激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的主陣地，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供精聽和泛聽的音頻材料并依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)和同伴教學(xué)。這種依托網(wǎng)絡(luò)的同伴教學(xué)模式既可以起到互相制約的作用，又可以促進(jìn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。

六、總結(jié)

在交互式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)是一種交流與合作的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接收信息，而是從外界發(fā)現(xiàn)和汲取知識(shí)，并將它們變成自身的一部分。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)角色，嘗試構(gòu)建有利于師生交互、生生交互的學(xué)習(xí)情境，不僅注重聽力訓(xùn)練，更注重知識(shí)的探索和思想的交流，激發(fā)學(xué)生自我主動(dòng)投入，將學(xué)生引向想要了解的領(lǐng)域，營(yíng)造一種真正互動(dòng)、平等的氛圍，學(xué)生就能感覺(jué)到自己的重要性，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的興奮和意義，就能學(xué)習(xí)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，并展現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力和問(wèn)題解決能力。

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