陳春蓮

摘要：根據(jù)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的對閱讀的重要性的闡述“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”這一重要理念彰顯了各個年級階段的語文教師在日常教學(xué)活動中對閱讀教學(xué)的提出的基本要求：以教材為載體，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，實現(xiàn)老師、學(xué)生、教材之間的對話和精神上的交流。在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和思考的自主性。小學(xué)是學(xué)生一生奠定語文的學(xué)科基礎(chǔ)的中要階段，小學(xué)語文教師尤其要注重在教學(xué)活動中對這一理念的落實。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

小學(xué)語文身為學(xué)生的語文學(xué)科基礎(chǔ)的引路人，在教學(xué)的過程中尤為注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和思考的積極性的培養(yǎng)。閱讀是一個人認(rèn)識世界和掌握更佳的學(xué)科素養(yǎng)的絕佳途徑。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的層面上多下功夫，努力探求更加有效的教學(xué)方式。本文就將圍繞小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中的幾種教學(xué)方式展開論述和分析。

一、積極提問，提高學(xué)生的閱讀自主性

在教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師最重要的就是以小學(xué)語文教材進(jìn)行教學(xué)的，同時小學(xué)語文教師的教學(xué)方案在設(shè)計的過程中應(yīng)注入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的元素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)的觀念不是特別的重視，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中注重其他的教學(xué)層面，常常會忽略閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主性。在有效的的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主動的接受者，接受的是老師對作品的講解，同時也是激發(fā)學(xué)生對作品的自主閱讀。小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)過程中，如閱讀教學(xué)方面就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思考去理解課文的優(yōu)秀之處和美妙之所。如何提高學(xué)生的積極思考的自主性呢？小學(xué)語文教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行一些啟發(fā)性的提問，就拿《最后一課》這篇文章來說，小學(xué)語文教師可以在適當(dāng)?shù)牡胤教釂枌W(xué)生，“在文中作者的字里行間為什么充滿著一股悲傷的氣息？為什么作者…..”等等有引導(dǎo)學(xué)生自主思考的問題。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重從點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生的方面進(jìn)行教學(xué)，給予更多的時間給學(xué)生去感悟文章的美妙或是動人之處。

二、 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率

在考試的過程中，小學(xué)學(xué)生對語文試卷中的閱讀題型充滿了敬畏不敢靠近的心理，原因在于他們擔(dān)心閱讀會“吃掉”做作文的時間，其實這就是一種學(xué)生的閱讀習(xí)慣還沒有形成良好習(xí)慣的一面。閱讀速度過慢指出了閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。在平時的閱讀教學(xué)中小學(xué)語文教師如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀效果就會事倍功半。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第一，小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)活動中要提醒學(xué)生在閱讀時要專心投入到閱讀中；其次，小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中斷思考，在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到更好理解、感悟所閱讀的文章的目的；最后，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后積極進(jìn)行總結(jié)和反芻式的回憶，在思考中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生情感共鳴。閱讀效率的提高不是一朝就能完成的，小學(xué)語文教師要注重平時對學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中小學(xué)語文教師還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中遇到優(yōu)美的詞句或段落可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，在文章中作出記號和批語，為了更好的記錄閱讀體驗和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)閱讀體驗，小學(xué)語文教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后寫讀后感。幫助小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓小學(xué)語文教師的日常的閱讀教學(xué)更加高效。

三、搭建溝通橋梁，師生共同交流閱讀體會

就像是大家都承認(rèn)的那樣，閱讀是一種獨立的活動，它不需要一群人一同假如這個活動中，同時也并不是每個人都能和別人擁有同樣的閱讀體驗，所以，閱讀時我們是孤獨的。但是在閱讀后進(jìn)行的思考的活動，我們確實不是孤獨的，思考、交流這些活動交織在一起能有效的提高閱讀活動的群體性，小學(xué)語文教師為了更能達(dá)到良好的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生一同在課堂上分享己見，同時交流自己的思考，激發(fā)學(xué)生的多維思考能力和主動性。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師和要積極主動的搭建師生共同交流和溝通的橋梁，師生一同交流閱讀體驗。在這個分享交流“知識”的過程中，小學(xué)語文教師要注重相對輕松的交談氛圍 的營造，引導(dǎo)學(xué)生積極講述和分享自身在閱讀中遇到的困難或是甜蜜，不斷的進(jìn)行思想的碰撞和思維的交鋒，從而達(dá)到鞏固閱讀教學(xué)的成效。

總結(jié)：小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)探索過程注定是一個長期、艱苦的過程，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)注重擺正重視閱讀教學(xué)的態(tài)度，做好打持久戰(zhàn)，攻堅戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中不斷探索更加有效和優(yōu)秀的教學(xué)方式。同時，最為重要的一點是，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計和閱讀的書籍的設(shè)置上應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和實際心理特點出發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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【2】 潘志廣.《促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提升的有效途徑》

學(xué)術(shù)期刊 《讀寫算（教研版）》 2015年22期endprint