劉忠強(qiáng)+胡悅+鐘永江

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育的弊端已嶄露端倪，而技術(shù)的革新能提高教育的品質(zhì)與質(zhì)量，讓教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和智慧發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在計(jì)算機(jī)教室環(huán)境下，技術(shù)能以便攜式終端的形式，提供豐富的學(xué)習(xí)資源、智能化服務(wù)、多元的交互方式等，從而支撐智慧課堂的建構(gòu)。本文以《客人到家我說請(qǐng)》一課為例，分析了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下該課程存在的問題，并進(jìn)一步闡述了計(jì)算機(jī)教室環(huán)境下新型課程的優(yōu)勢，最終設(shè)計(jì)出該環(huán)境下課程的合理解決方案，以期能為教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)教室環(huán)境下智慧課堂教學(xué)提供有效的幫助及相關(guān)的參考。

● 《客人到家我說請(qǐng)》一課原有教學(xué)存在的問題

《客人到家我說請(qǐng)》是一堂識(shí)字課，目的在于讓學(xué)生通過比較“青”字族6個(gè)字的音形義，學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，并通過知識(shí)遷移，認(rèn)讀4個(gè)形近字；發(fā)現(xiàn)形聲字族字的特點(diǎn)，初步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生辨別、觀察、參與、合作學(xué)習(xí)、初步探討新知的能力。因此，本節(jié)課需要學(xué)生能夠全情投入、積極參與，細(xì)致觀察、認(rèn)真對(duì)比形聲字的特點(diǎn)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。然而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，該節(jié)課的實(shí)施卻存在如下問題。

1.教師講授方式枯燥乏味

在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境下，教師主要通過填鴨式教學(xué)，一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，教師的講授方式枯燥乏味，使學(xué)生的注意力難以集中，因此在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)以將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為PPT呈現(xiàn)為主，缺乏在對(duì)本班學(xué)生系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行再設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)方式的灌輸式，知識(shí)呈現(xiàn)方式的枯燥性、結(jié)果性，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的剝離性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏主動(dòng)性、興趣性、積極性。事實(shí)上，教學(xué)常與生活中的事物脫節(jié)，所以學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。

2.以教師為主的傳統(tǒng)師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)的傳授者，主宰著整個(gè)課堂的進(jìn)行，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接灌輸給學(xué)生，使其陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這在一定程度上，讓課堂教育教學(xué)陷入死板狀態(tài)，不具有創(chuàng)新性，同時(shí)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也沒有得到重視和啟發(fā)，發(fā)展空間也受到限制。如果學(xué)生只是一味地跟隨教師的腳步，那師生之間就難以做到公平實(shí)時(shí)共享并交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更談不上課堂的學(xué)習(xí)互動(dòng)。因此，傳統(tǒng)的授課模式不但阻礙了學(xué)生的學(xué)，也束縛了教師的教，讓學(xué)生不敢在課堂上提出問題，教師也只是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)使師生的關(guān)系陷入僵局。

3.缺乏教學(xué)情境，教學(xué)效率低

常規(guī)教學(xué)的教學(xué)模式固定，只是設(shè)置簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容引入牽強(qiáng)，這樣的模式不但沒有對(duì)教師的教學(xué)起到促進(jìn)作用，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)目標(biāo)遲遲不達(dá)標(biāo)，長此以往，嚴(yán)重拖慢了教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生的成長速度變慢，出現(xiàn)了學(xué)生不愿學(xué)，教師教學(xué)困難的死循環(huán)。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無法及時(shí)有效

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為課堂學(xué)習(xí)效果的檢測，對(duì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況具有重要的意義，同樣，及時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生正向的反饋。在傳統(tǒng)課堂中，由于學(xué)生的人數(shù)有限、教師的精力有限，所以教師不能同時(shí)觀察多位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)、干預(yù)，這就讓教師難以對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。由于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無法得到及時(shí)的反饋，所以在一定程度上，學(xué)生無法根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出相應(yīng)的調(diào)整。另外，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還受到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)限制，學(xué)生性格的差異會(huì)導(dǎo)致他們與教師的溝通方式有所差異，教師無法對(duì)不善于表達(dá)的學(xué)生做出及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也很不明確，很難對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出正確的評(píng)價(jià)。

● 計(jì)算機(jī)教室環(huán)境下《客人到家我說請(qǐng)》教學(xué)的解決方案

1.為學(xué)習(xí)任務(wù)與情境創(chuàng)設(shè)提供豐富資源

有效的任務(wù)與情境設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。計(jì)算機(jī)教室包括各種與圖形相關(guān)的視頻、圖形、案例等豐富資源。多樣、豐富的數(shù)字化資源能夠?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境提供基礎(chǔ)。針對(duì)《客人到家我說請(qǐng)》一課，計(jì)算機(jī)教室能以無紙化的形式，提供“請(qǐng)、晴、蜻、清、睛、情”的圖片，并配以相應(yīng)的打油詩。計(jì)算機(jī)教室中的這些圖片資源，都源于學(xué)生在日常生活中常見的事物。教師可以基于此進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)包含真實(shí)情境的任務(wù)，讓他們直觀地根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去更好地完成任務(wù)，這樣有助于把抽象的知識(shí)形象化，更好地內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其運(yùn)用到解決生活的實(shí)際問題中。

2.教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性更加突出

作為一種學(xué)習(xí)終端和平臺(tái)，計(jì)算機(jī)教室是有效支撐學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、師生及時(shí)互通、數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)的一大利器。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，每位學(xué)生自行答題，系統(tǒng)自動(dòng)判斷，能對(duì)每位學(xué)生的不同錯(cuò)誤及時(shí)給予正確答案及標(biāo)準(zhǔn)讀音，并針對(duì)不同的漢字給出趣味性的記憶方法，從三個(gè)方面提供多維度的支持，以便學(xué)生從多角度記憶正確的讀音。同時(shí)，錯(cuò)題本可以及時(shí)記錄學(xué)生錯(cuò)題，自動(dòng)匯總，以便學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)和鞏固。計(jì)算機(jī)教室的交互、統(tǒng)計(jì)功能，可以幫助教師實(shí)時(shí)觀測到學(xué)生的答題進(jìn)度和答題內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，并讓教師根據(jù)這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，適時(shí)調(diào)控課堂的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，特別是在集中教學(xué)時(shí)進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正的“以學(xué)定教，順學(xué)而教”。

3.創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們潛能的發(fā)展，使其對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。在智慧課堂中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析后，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置切合實(shí)際的教學(xué)情境，使得教學(xué)效果最優(yōu)化。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的、具有神秘色彩的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。利用計(jì)算機(jī)教室設(shè)置生動(dòng)形象的動(dòng)畫、圖文、音頻等素材，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

4.豐富評(píng)價(jià)類型，明確學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。計(jì)算機(jī)教室不僅能提供一般性的評(píng)價(jià)模板，還能提供問卷、調(diào)查、投票、測試題等評(píng)價(jià)工具。例如，在課程進(jìn)行中，教師通過形成性評(píng)價(jià)，能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)新知的掌握情況。

在課程結(jié)束后，教師和學(xué)生利用評(píng)價(jià)模板中的隨堂評(píng)價(jià)，可以分別對(duì)自己的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；教師還可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)教室中的問卷、調(diào)查、投票、測試題等功能，對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容達(dá)成情況或某種能力形成過程進(jìn)行結(jié)果性或過程性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教學(xué)的調(diào)整，為教師和學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)提供依據(jù)。endprint

◇教學(xué)內(nèi)容分析

《客人到家我說請(qǐng)》是北京版小學(xué)語文一年級(jí)第2冊(cè)第3單元第4課。本單元是識(shí)字單元，本節(jié)課是按字族編寫的兒歌。兒歌語言通俗易懂，貼近兒童生活，既有知識(shí)性又有趣味性。

識(shí)字是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生在讀兒歌的過程中，能認(rèn)識(shí)部分“青”字族的字，并結(jié)合兒歌提供的具體的語言環(huán)境和生活實(shí)際感悟生字的意思。將多筆畫的字寫勻稱是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

◇教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生已經(jīng)對(duì)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)有了一些感悟，對(duì)于學(xué)過的偏旁能知道它和什么有關(guān)，因此分析“青”字族的字形應(yīng)該沒什么問題。

對(duì)于低年齡段的學(xué)生來說，自主、合作能力尚處于形成階段，因此本節(jié)Pad課也面臨一些新的突破點(diǎn)。在識(shí)字環(huán)節(jié)，只要學(xué)生能夠說出自己喜歡的識(shí)字方式，都是值得認(rèn)可的。

◇教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)讀4個(gè)字；通過比較“青”字族6個(gè)字的音形義，初步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)識(shí)字的興趣；正確流利地朗讀兒歌。

◇教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過比較“青”字族6個(gè)字的音形義，記住這6個(gè)字。

難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)“青”字族字的特點(diǎn)，初步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

◇教學(xué)方法、過程及整合點(diǎn)

1.情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)“青”

教師活動(dòng)：通過創(chuàng)設(shè)森林王國的情境，組織學(xué)生從讀音、結(jié)構(gòu)、筆順、意思、組詞這幾個(gè)方面復(fù)習(xí)“青”。

學(xué)生活動(dòng)：回憶總結(jié)“青”的學(xué)習(xí)方法。

設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生喜聞樂見的謎語引出對(duì)“青”的復(fù)習(xí)，并貼出青蛙圖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.讀兒歌，認(rèn)讀“青”字族的字

教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)蝌蚪找媽媽的情境，組織學(xué)生通過讀兒歌，找“青”字族的字，并認(rèn)讀。

學(xué)生活動(dòng)：找“青”字族的字“請(qǐng)”“睛”“情”

“清”“蜻”“晴”，并和小伙伴互讀。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從兒歌中找到“青”字族的字，使其對(duì)“青”字族的這幾個(gè)字進(jìn)行初步感知；利用計(jì)算機(jī)教室提供的電子教材，能快速找出“青”字族中的字。

3.分析字形，理解字義

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“青”的學(xué)習(xí)方法自學(xué)“青”字族中的6個(gè)字；在學(xué)生匯報(bào)時(shí)注意對(duì)韻母、偏旁的強(qiáng)調(diào)，以及引導(dǎo)學(xué)生通過組詞明白字義；引導(dǎo)學(xué)生觀察6個(gè)字的異同。

學(xué)生活動(dòng)：分組自學(xué)6個(gè)生字，每組選1個(gè)學(xué)生匯報(bào)，然后將生字送回兒歌中再讀一讀；在教師引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)形聲字的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過計(jì)算機(jī)教室環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用對(duì)“青”字族字觀察比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“青”字族這一組字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字左表意、右表音的共同特點(diǎn)，使其感悟到形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。

4.鞏固生字，記牢字形

教師活動(dòng)：組織學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，進(jìn)行闖關(guān)游戲，加強(qiáng)對(duì)形聲字特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。闖關(guān)游戲有兩關(guān)：一是拖字組詞，完成后進(jìn)入下一關(guān)；二是選字填空。

學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立闖關(guān)，匯報(bào)闖關(guān)成果，說明用的是什么偏旁，為什么用這個(gè)偏旁。

設(shè)計(jì)意圖：闖關(guān)游戲能鞏固本節(jié)課新知；猜字游戲和選字填空能讓生字復(fù)現(xiàn)，達(dá)到鞏固、強(qiáng)化記憶的作用。

5.重點(diǎn)指導(dǎo)“請(qǐng)”“睛”，獨(dú)立書寫“請(qǐng)”“情”

“清”“晴”

教師活動(dòng)：組織學(xué)生觀察“請(qǐng)”“睛”在田字格中的位置，注意左右結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：左旁右側(cè)齊一線，三橫間隔一樣寬，長橫穿插左空間，左右緊湊字規(guī)范。

學(xué)生活動(dòng)：描一個(gè)，寫一個(gè)，修改、展評(píng)；根據(jù)“請(qǐng)”“睛”的書寫方法來獨(dú)立書寫剩下的“青”字族的字。

設(shè)計(jì)意圖：采用觀察比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“青”字族這一組字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和書寫規(guī)律結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)“請(qǐng)”“睛”，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)寫的能力。

6.課堂小結(jié)

教師活動(dòng)：教師小結(jié)，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生用形聲字的方法認(rèn)識(shí)新字的興趣。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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智慧反思

《客人到家我說請(qǐng)》是一節(jié)智慧課堂。引發(fā)學(xué)生智慧生成的原因，不是教師的簡單灌輸，而是利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、思考、歸納、評(píng)價(jià)的過程。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用三方面進(jìn)行總結(jié)和思考，反思內(nèi)容如下：

首先，只有精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)才能產(chǎn)生良好的課堂效果，反之就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與熱情，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的一項(xiàng)就是巧設(shè)情境。教師結(jié)合生活實(shí)際情境，化抽象為具體，能營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中感受語文與生活的密切聯(lián)系。

其次，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過任務(wù)推進(jìn)學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都由來自整體任務(wù)的子任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，顯著引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在初步了解生字字形結(jié)構(gòu)后，可以用聯(lián)想的方法區(qū)分不同的字體及其含義。教師在教學(xué)過程中設(shè)置小組任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)中都設(shè)計(jì)了學(xué)生的活動(dòng)步驟，隨著課堂的層層推進(jìn)，每項(xiàng)任務(wù)的完成過程都能促進(jìn)學(xué)生思維經(jīng)驗(yàn)的積累，有助于學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、歸納概括等能力的提升。

最后，借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，有效支撐課堂活動(dòng)組織與學(xué)生探究過程。整體任務(wù)布置、完成、分享等環(huán)節(jié)都通過計(jì)算機(jī)教室提供的相關(guān)資源與工具來完成，教師只為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的引導(dǎo)，可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生或者小組的任務(wù)完成情況，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。學(xué)生則可以在計(jì)算機(jī)上點(diǎn)擊圖片、音頻、動(dòng)畫等學(xué)習(xí)資源，完成教與學(xué)高效配合，通過親身參與，解決抽象且不易理解的問題，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況獲得個(gè)性化的指導(dǎo)與診斷。