文/杜寬軍，甕安縣江界河中學(xué)

芻議先學(xué)后教在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

文/杜寬軍，甕安縣江界河中學(xué)

初中教育的過程中，學(xué)校和教師重視的都是對學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)，并且培養(yǎng)他們在實踐過程中對于自身能力的自信。學(xué)生在初中基礎(chǔ)教學(xué)過程中，會慢慢養(yǎng)成一個固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，并且在未來的發(fā)展中不斷體現(xiàn)。教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，要重視對于基礎(chǔ)性練習(xí)的使用，這對學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)知識體系有很大的幫助，本文就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信的角度來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。"先學(xué)后教"是一種以學(xué)生自學(xué)為明線,教師輔導(dǎo)為暗線的模式,它能夠提高初中學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神和探究能力，實現(xiàn)三效合一。

先學(xué)后教;農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

初中生剛從小學(xué)升入一個新的環(huán)境，隨著應(yīng)試教育的深入使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在不斷增加，學(xué)生每天被學(xué)習(xí)包圍已經(jīng)顯得身心疲憊，只能亦步亦趨的按照教師的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行而缺乏自己的專屬學(xué)習(xí)計劃，這樣被動、沒有針對性的學(xué)習(xí)不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而且容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心，學(xué)生從此缺乏一種學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性導(dǎo)致了極低的學(xué)習(xí)效率。將“先學(xué)后教”這一創(chuàng)新的教學(xué)模式引入到農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中是中國教育重視城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，共同進(jìn)步的體現(xiàn)之一，因為就農(nóng)村而言，初中學(xué)生數(shù)量明顯低于城市學(xué)生，導(dǎo)致競爭力較弱，再加上農(nóng)村教學(xué)條件本就落后，所以縮減城鄉(xiāng)差距，為農(nóng)村孩子創(chuàng)造一片美好的未來已成為當(dāng)下迫在眉睫有待深究的事情。

1 在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教模式的意義

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式主要就是根據(jù)教師的授課安排進(jìn)行劃分。因為數(shù)學(xué)是一門靈活的理科，課堂的教學(xué)進(jìn)度快慢與學(xué)生對新知識的理解程度密切，因此若在“先教后學(xué)”的情況下，教師在課堂中拋出一個問題得不到學(xué)生的回應(yīng)或是共鳴，他們就會認(rèn)為學(xué)生對這部分的知識有不理解的地方，導(dǎo)致進(jìn)度上出現(xiàn)不和諧的腳步，因此為了保持進(jìn)度的穩(wěn)定性，學(xué)生要在教師授課前，先進(jìn)行自學(xué)，并完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過“笨鳥先飛”的學(xué)習(xí)方法，可以充分激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并逐步樹立起學(xué)生主動自學(xué)的意識以及獨立解決問題的本領(lǐng)。然后教師通過“后教”的方式，再結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點有目的、有計劃、有針對性、有組織地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)，講解疑難問題。因此在先學(xué)后教這一環(huán)節(jié)中，可有效增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，最重要的一點是自己自學(xué)的知識要比教師傳授的知識印象來的更深刻，這樣一來就有助于學(xué)生鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識點，使他們的知識體系得到大量的充實和拓展?？傊?，先學(xué)后教是近幾年經(jīng)多校實踐得出的一種新穎的教學(xué)模式，也是許多教師辛勤勞動得出的創(chuàng)新方法。運用這一方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生如何巧妙學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)、分析解決遇到的疑難雜癥，體現(xiàn)以學(xué)為本的學(xué)習(xí)精神。

2 如何將先學(xué)后教的理念滲透于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中

2.1 在教學(xué)中運用先學(xué)后教

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通常都是教師主導(dǎo)整個學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的任務(wù)則是聽講、記筆記，這一教學(xué)方式主要有兩大弊端:一是忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念;二是影響了學(xué)生上課聽講的效率，造成課后的記憶紊亂，因此為了規(guī)避這兩大問題，教師可以采取先學(xué)后教的方式，即先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師根據(jù)他們學(xué)習(xí)速度的快慢做出評價并為他們解決疑難問題。但是組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)并不是讓他們毫無目的地學(xué)習(xí)，而是建立在教師講解單元知識框架之后的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生以主要知識點為中心，主動地擴(kuò)散其余重難點，去解決教師布置的問題。

例如:在學(xué)習(xí)《酸和堿之間發(fā)生的反應(yīng)》的相關(guān)內(nèi)容時，首先教師可以讓他們了解一下酸和堿的定義，酸中一定含有氫離子，而堿中富含氫氧根離子，只有陰陽離子共同存在才有可能發(fā)生數(shù)學(xué)反應(yīng)。在了解了這一概念之后，教師要確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo):①了解酸和堿發(fā)生中和反應(yīng)生成鹽的過程并能夠正確書寫數(shù)學(xué)方程式;②了解酸和堿的知識對于人類生命活動的影響及其在日常生活中的應(yīng)用。明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生便可以自主性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來教師的講解時間只占據(jù)課堂的一小部分，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時間及效率則大大提升了。

2.2 在練習(xí)中實施先學(xué)后教

在進(jìn)行先學(xué)后教的過程中，教師在“教”這一環(huán)節(jié)也不能放松警惕，他們可以在這種模式中夾雜更多有趣的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，沒有習(xí)題的鞏固是萬萬不行的，所以教師還要通過習(xí)題的講解幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙。典型例題講解是常用的教學(xué)方法之一，但是在后教的情況下，教師不能將解題的整個過程全部在黑板上板書出來或是直接講解給學(xué)生進(jìn)行理解，這是對他們的一種放松。對于典型例題，教師可以將解題過程中最重要的一個步驟用舉一反三的形式透露給學(xué)生，然后再讓他們學(xué)以致用，將方才的解題思想套用到手頭中的這一題上，在全班學(xué)生幾乎都完成問題的解答之后，教師通過批改即可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于錯誤率較高的題目，教師一定要注意當(dāng)堂反饋，向?qū)W生指出他們的錯誤點，只有這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。

3 結(jié)語

其實，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課程中采用"先學(xué)后教"的模式更能夠凸顯出數(shù)學(xué)學(xué)科的固有魅力。就目前的學(xué)習(xí)狀況而言，許多初中生認(rèn)為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都處于一知半解的境遇，尤其表現(xiàn)在有機(jī)數(shù)學(xué)這一大板塊，已然超過了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，為了幫助農(nóng)村初中生重拾信心，讓他們意識到數(shù)學(xué)學(xué)科的強(qiáng)大作用，作為一名農(nóng)村數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該力挺先學(xué)后教的理念，抓住學(xué)生的特點進(jìn)行個性化教學(xué)。這樣一來學(xué)生有足夠的時間思考問題，教師也有很多的時間觀察學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢，才能夠牢牢掌握班級中每位學(xué)生大致的學(xué)習(xí)情況，在教室了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上實施先學(xué)后教更加有利于提高農(nóng)村初中學(xué)生的綜合能力。

本論文是黔南州基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練在農(nóng)村中學(xué)的實踐研究-以江界河中學(xué)為例（課題編號2015B300）的研究成果。

[1]張稱平.先學(xué)后教在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·上旬.2013，(8).

[2]丁革兵.“先學(xué)后教、以學(xué)定教”模式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用――以高一數(shù)學(xué)《海帶提碘》教學(xué)為例[J].教學(xué)儀器與實驗.2014（10）.