戴繼明，高松花

(1.2.梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002)

地方性高校眾創(chuàng)空間建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式探究

戴繼明1，高松花2

(1.2.梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002)

地方性高校眾創(chuàng)空間建設(shè)迅速發(fā)展壯大，既有有利條件，也存在一些問題和不足，建立符合地方性高校特點(diǎn)和實(shí)際需求的眾創(chuàng)空間乃是當(dāng)務(wù)之急，地方性高校眾創(chuàng)空間建設(shè)應(yīng)回歸到以育人為根本上來，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求出發(fā)，充分利用好眾創(chuàng)空間，體現(xiàn)高校眾創(chuàng)空間的特點(diǎn)，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成全過程、一體化培養(yǎng)的育人模式。

地方性高校；眾創(chuàng)空間；育人模式

作為新型業(yè)態(tài)的孵化器“眾創(chuàng)空間”，隨著國務(wù)院辦公廳《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》(國辦發(fā)[2015]9號，以下簡稱《意見》) 的出臺[1]，眾創(chuàng)空間得到很多的政策鼓勵(lì)和各種資金扶持，各地的眾創(chuàng)空間如雨后春筍般涌現(xiàn)。同樣，高等學(xué)校眾創(chuàng)空間建設(shè)也是如此，幾乎每所高校都有不同形式、不同內(nèi)容、不同規(guī)模的眾創(chuàng)空間存在[2]。截至2016年9月，科技部火炬高技術(shù)中心公示的三批國家級眾創(chuàng)空間共計(jì)1337家，其中以眾創(chuàng)空間運(yùn)營主體參與的高校達(dá)到78所，從第一批僅有的9所高校到第二批的26所高校再到第三批的43所高校，同時(shí)，各地教育主管部門也相應(yīng)地啟動(dòng)了為造就大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新生力軍、提升高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力提供平臺支撐的高等學(xué)校眾創(chuàng)空間建設(shè)指導(dǎo)意見，在此形勢下，高等學(xué)校眾創(chuàng)空間建設(shè)蔚然成風(fēng)。

一、地方性高校眾創(chuàng)空間建設(shè)的有利條件

根據(jù)《意見》的要求，2015年9月，科技部印發(fā)了《發(fā)展眾創(chuàng)空間工作指引》(國科發(fā)火[2015]297號)，明確了眾創(chuàng)空間的功能定位、發(fā)展原則、服務(wù)內(nèi)容、基本條件等，作為一個(gè)相對完整的眾創(chuàng)空間，高校具有得天獨(dú)厚的條件[1]，特別是在一些重點(diǎn)高校眾創(chuàng)空間建設(shè)有利條件較多，一是高校具備相對獨(dú)立的空間較多，便利化的工作環(huán)境和各種社會難以尋找的資源，比如科技前沿講座、各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息發(fā)布等活動(dòng)頻繁。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的需求還能夠提供低成本高效率的人力資源，同時(shí)在校的博士、碩士、本科生又都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者中的生力軍；二是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者技術(shù)支持的需求，高校聚集了大批技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，儀器設(shè)備先進(jìn)，地方性高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力不斷加強(qiáng)，有利于科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化；三是能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗(yàn)不足的需求，組建專家團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，提供創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演活動(dòng)等方面的服務(wù)；四是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，各個(gè)高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開設(shè)了相應(yīng)的課程[3]，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的政策和管理需求，通過搭建綜合公共服務(wù)平臺，提供公司登記、注冊、稅收、財(cái)務(wù)代賬以及政策咨詢、法律援助、知識產(chǎn)權(quán)等方面的服務(wù)；五是面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的資金需求，各種基金、天使投資和風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)相繼進(jìn)入高校，比如中科創(chuàng)業(yè)、用友新道等；六是政策利好，各個(gè)省市地區(qū)都出臺高校建設(shè)眾創(chuàng)空間的相關(guān)鼓勵(lì)政策，各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽層出不窮，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果通過各個(gè)層面進(jìn)行展示，便于風(fēng)投的選擇。這些方面的便利條件使得高校眾創(chuàng)空間建設(shè)呈現(xiàn)出空前景象。

二、地方性高校眾創(chuàng)空間建設(shè)存在的問題

在高校建設(shè)眾創(chuàng)空間除了有利因素而外，也存在一些問題和不足，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是定位不準(zhǔn)確，高校的任何組織機(jī)構(gòu)都是建立在以教學(xué)為中心的框架之下，要為教學(xué)服務(wù)，眾創(chuàng)空間建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，不能是簡單的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和簡單的孵化器[3]，更不能只是提供一個(gè)場地，以數(shù)量代替質(zhì)量，使在校少數(shù)學(xué)生占用學(xué)校資源，高校的眾創(chuàng)空間應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育入手，最終形成成熟的課程體系，結(jié)合優(yōu)秀的校園文化和高校學(xué)科優(yōu)勢為全體學(xué)生的人才培養(yǎng)服務(wù)；二是資源不足，特別是一些地方性院校，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和技術(shù)服務(wù)平臺缺乏，師資儲備不足，技術(shù)指導(dǎo)不到位，很多地方性院校所謂的眾創(chuàng)空間，并沒有真正為創(chuàng)客搭建交流學(xué)習(xí)、共同開發(fā)、資源分享和技術(shù)分享的平臺[2]，甚至有些高校不能提供一些必要的基礎(chǔ)硬件設(shè)備，如3D打印機(jī)、機(jī)械加工設(shè)備、各種精密儀器設(shè)備等；三是高校眾創(chuàng)空間建設(shè)受政策性利導(dǎo)嚴(yán)重，各地相繼出臺各種優(yōu)惠政策，導(dǎo)致高校眾創(chuàng)空間建設(shè)呈現(xiàn)出政績效果，數(shù)量化、指標(biāo)化嚴(yán)重，有些地區(qū)把建設(shè)眾創(chuàng)空間數(shù)量當(dāng)作硬指標(biāo)，或者通過政策優(yōu)惠強(qiáng)行推出一些質(zhì)量較差、功能較低的眾創(chuàng)空間[3]，只在形式和表面做文章，造成良莠不齊，徒有虛名現(xiàn)象，難以從實(shí)質(zhì)上促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展；四是眾創(chuàng)空間建設(shè)偏離高校優(yōu)勢，缺少專業(yè)人員經(jīng)營，有些高校眾創(chuàng)空間多以電商、網(wǎng)店的形式經(jīng)營，缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，科技創(chuàng)新、模式創(chuàng)新更談不上，只是簡單地復(fù)制，服務(wù)同質(zhì)化，盈利不足，運(yùn)作不規(guī)范，學(xué)校倒貼、賠錢經(jīng)營；五是運(yùn)營管理人才缺乏，不能面向市場開發(fā)，與市場對接脫節(jié)，耗費(fèi)了大量的人力物力，還是按照科研的老套路指導(dǎo)學(xué)生，有些項(xiàng)目根本不能適應(yīng)市場，并不能真正指導(dǎo)創(chuàng)客將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目或者服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，沒有金融運(yùn)作和商業(yè)模式的專業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)[2]。

三、地方性高校眾創(chuàng)空間建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程、一體化建設(shè)模式探究

嚴(yán)格意義上講，地方性高校的眾創(chuàng)空間與社會上的眾創(chuàng)空間不完全相同，體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面，地方性高校眾創(chuàng)空間里的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者大多是在校學(xué)生，社會人員很難進(jìn)入，他們除了興趣愛好以外，以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的項(xiàng)目需要孵化，需要各個(gè)方面的支持，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，既重視創(chuàng)新也重視創(chuàng)業(yè)，更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，這些大學(xué)生的需求基本是一致的。另一方面社會上的眾創(chuàng)空間參與人員可以是創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，也可以是普通百姓，人員組成相對復(fù)雜，需求也是五花八門，比較零散，不過主要還是以創(chuàng)業(yè)者居多。

在高校眾創(chuàng)空間迅速發(fā)展壯大的大環(huán)境下，建立符合高校特點(diǎn)和實(shí)際需求的眾創(chuàng)空間乃是當(dāng)務(wù)之急，回歸到教育的本質(zhì)來講，高校是以育人為根本，雖然高校發(fā)展眾創(chuàng)空間有政策的扶持和自身的需求，也反映出我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)新模式、新業(yè)態(tài)下不斷涌現(xiàn)的新局面，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也提供了平臺[1]，但是高校過分追求眾創(chuàng)空間的社會功能而忽略其教育功能反而是對《意見》的誤解，《意見》指出眾創(chuàng)空間要“培育創(chuàng)新文化”，“強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，培育企業(yè)家精神”?？萍疾恳舶l(fā)文強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建眾創(chuàng)空間，培育包括大學(xué)生在內(nèi)的各類青年創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。這些都是國家層面對眾創(chuàng)空間的教育功能提出的具體要求。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育全過程培養(yǎng)的體現(xiàn)，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)各個(gè)階段都在開展，目前在高校形成共識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系表現(xiàn)在以下幾個(gè)模塊：即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識積累課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法指導(dǎo)課程[4]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)熏陶課程這6大模塊。(見圖1)

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系模塊圖

在該課程體系當(dāng)中，傳統(tǒng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多是理論知識的傳授，實(shí)踐也大多以模擬為主[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比其他教育更需要實(shí)踐，有了眾創(chuàng)空間，從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、立項(xiàng)申報(bào)、項(xiàng)目研發(fā)、融資、孵化、產(chǎn)品、利潤等一條龍的實(shí)戰(zhàn)就可以完成，同時(shí)在眾創(chuàng)空間里面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者可以嘗試各種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，例如針對性的講座、專題項(xiàng)目輔導(dǎo)、成果展示和路演、討論、競賽等多元化的受教育方式。眾創(chuàng)空間就是一個(gè)最好的實(shí)踐平臺[1]，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和形式，形成了眾創(chuàng)空間對成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了高校全過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念。

其次，地方性高校資源相對緊張，硬件設(shè)施相對薄弱，在眾創(chuàng)空間建設(shè)上應(yīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行一體化建設(shè)，要牢固樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的一個(gè)整體性教育，眾創(chuàng)空間的建設(shè)要融入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系，這樣才能突出地方性高校的辦學(xué)特色，充分利用好眾創(chuàng)空間這個(gè)平臺，形成新的人才培養(yǎng)模式。地方性高校眾創(chuàng)空間的建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成全過程、一體化培養(yǎng)的育人模式構(gòu)架探索見圖2。

圖2 地方性高校全過程、一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式示意圖

通過圖示可以看出，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系6大模塊當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識積累課程[5]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉課程這3個(gè)模塊課程可以分解成知識技能課程(專業(yè)技術(shù)知識、相關(guān)行業(yè)知識企業(yè)管理知識、市場營銷知識、融資運(yùn)作知識、公共禮儀知識、財(cái)務(wù)管理知識等課程)，在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程范圍內(nèi)完成。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法指導(dǎo)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)熏陶課程這3個(gè)模塊可以分解成能力訓(xùn)練實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)課程(領(lǐng)導(dǎo)能力、獨(dú)立工作能力、業(yè)務(wù)拓展能力、語音表達(dá)能力、良好溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)感召能力、品質(zhì)人人格塑造、高度的責(zé)任心、堅(jiān)強(qiáng)的意志力、充分的自信心、勇于承受挫折、辦事堅(jiān)決果斷、性格堅(jiān)韌不拔、情緒穩(wěn)定樂觀的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、吃苦耐勞豁達(dá)等能力)，在眾創(chuàng)空間完成。這樣就形成了地方性高校眾創(chuàng)空間建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。

總之，地方性本科高校的眾創(chuàng)空間建設(shè)不應(yīng)該狹隘地理解和建設(shè)，要摒棄那種高大上的單項(xiàng)建設(shè)和追求，應(yīng)當(dāng)回歸到教育的本質(zhì)上來，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求出發(fā)，既聚焦到育人的根本與高校的定位相符，體現(xiàn)高校眾創(chuàng)空間的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，又與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，全過程、一體化建設(shè)，形成特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人模式。

[1] 王占仁,劉海濱,李中原.眾創(chuàng)空間在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用研究——眾創(chuàng)空間在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用研究——基于全國6個(gè)城市25個(gè)眾創(chuàng)空間的實(shí)地走訪調(diào)查 [J]. 思想理論教育， 2016(2)：85-91.

[2] 地方頻道.眾創(chuàng)空間不能僅是咖啡屋[EB/OL].http://difang.gmw.cn.

[3] 薛婷.高校眾創(chuàng)空間績效評價(jià)體系設(shè)計(jì)研究 [J]. 經(jīng)濟(jì)管理,2016(5)：175.

[4] 王杏芬.后金融危機(jī)時(shí)代的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究 [J].高等教育研究(成都),2010(6).

[5] 劉雪麗,程艷彬,李汝璇,等.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究 [J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(4).

2017-07-30

2016年廣西自治區(qū)教改重點(diǎn)項(xiàng)目(2016JGZ163)

G640

A

1673-8535(2017)05-0102-04

戴繼明(1965-)，男，山東濟(jì)寧人，梧州學(xué)院教務(wù)處處長、梧州學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院常務(wù)副院長，教授，研究方向：教育教學(xué)管理、景觀設(shè)計(jì)。

高松花(1964-)，女，遼寧營口人，梧州學(xué)院教授，研究方向：教育教學(xué)、生物學(xué)。

覃華巧)