陸俊杰
長期以來,部分職業(yè)院校過分注重學(xué)生知識和技能的培養(yǎng),使得職業(yè)精神教育邊緣化。這既與職業(yè)教育傾向于知識的工具性有關(guān),也與部分院校對政策解讀不足有關(guān)。2014年,在全國職業(yè)教育工作會(huì)議召開之際,習(xí)近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示,李克強(qiáng)總理也要求職業(yè)院校要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合起來。對學(xué)生的職業(yè)精神、道德素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行綜合培養(yǎng),既是未來所需,也是現(xiàn)實(shí)所求。
一、職業(yè)技能與職業(yè)精神之異
一是目標(biāo)指向不同。職業(yè)技能指向完成某項(xiàng)具體工作,側(cè)重于工作完成的是與否。也就是說,當(dāng)一項(xiàng)工作基本完成時(shí)(完成了基本的技術(shù)產(chǎn)品制造任務(wù)且產(chǎn)品具備基本功能),即稱為具有某種能力,往往更帶有“客觀性”色彩。職業(yè)精神指向完成某種工作時(shí)的特定心態(tài)、精神狀態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)高低等,即表明完成某項(xiàng)工作時(shí)的質(zhì)量高低和相關(guān)的其他主動(dòng)要求等,往往更帶有“主觀性”色彩。如,在室內(nèi)安裝一個(gè)燈,“燈亮了”與職業(yè)技能有關(guān);而燈的位置合理、相關(guān)搭配美觀等細(xì)節(jié)則與職業(yè)精神有關(guān)。換個(gè)角度講,職業(yè)技能往往與一個(gè)人是否完成了其分內(nèi)工作有關(guān),而職業(yè)精神則往往與一個(gè)人是否享受其工作密切相關(guān)。
二是內(nèi)容構(gòu)成不同。職業(yè)技能的構(gòu)成大致包括具備完成某項(xiàng)工作的流程知識、工具的使用技術(shù)、對技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)具有核驗(yàn)的能力等,均指向“能否”完成某種技術(shù)產(chǎn)品制造或提供技術(shù)服務(wù)。實(shí)踐中,一般用“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”“高超”等詞匯來形容職業(yè)技能。職業(yè)精神則包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)作風(fēng)等。實(shí)際工作中,良好的職業(yè)精神表現(xiàn)為精益求精、追求極致、攻堅(jiān)克難、創(chuàng)新超越、團(tuán)隊(duì)合作等。
三是培養(yǎng)方式不同。職業(yè)技能更多地通過課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、技能比賽等加以訓(xùn)練和培養(yǎng),往往通過多次練習(xí)使受教育者掌握職業(yè)技能和提高效果。職業(yè)精神的培育途徑則更為廣泛。例如,入學(xué)教育、教師啟迪、社會(huì)實(shí)踐、課程教學(xué)、校園文化、社團(tuán)活動(dòng)等途徑,均可在一定程度上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)精神的目標(biāo)。當(dāng)然,上述也只是大略區(qū)分,實(shí)際工作中通??梢栽谕话才胖袑?shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。
然而,職業(yè)技能和職業(yè)精神之間往往無法相互取代。理論上講,職業(yè)技能之“才”與職業(yè)精神之“德”并不必然協(xié)調(diào)統(tǒng)一于某個(gè)人身上。一方面,高超的職業(yè)技能并不必然導(dǎo)致高尚的職業(yè)精神;另一方面,盡管精益求精的精神追求是引導(dǎo)具體工作者提高職業(yè)技能的精神動(dòng)力,但這種引導(dǎo)和推動(dòng)并不能取代職業(yè)技能本身的提高。在實(shí)際教育教學(xué)中,二者的培養(yǎng)和涵育有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的情況。不少學(xué)者發(fā)現(xiàn),在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中,受技術(shù)理性主義和實(shí)用主義的影響,教育者多采取單純技藝傳授型的教育模式,忽視對學(xué)生職業(yè)精神的培育,導(dǎo)致工具理性與人文理性被人為割裂,致使技術(shù)型人才的職業(yè)精神缺失。不少學(xué)生雖然具有某有職業(yè)崗位的相關(guān)技能,卻無法適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境,甚至出現(xiàn)缺乏職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差等問題。
二、職業(yè)技能與職業(yè)精神之同
從本質(zhì)上講,職業(yè)技能與職業(yè)精神是職業(yè)主體不可或缺的兩種職業(yè)屬性,二者內(nèi)在統(tǒng)一、相互依存。當(dāng)一個(gè)技術(shù)工作者在從事技術(shù)產(chǎn)品制造或提供技術(shù)服務(wù)過程中,我們便可對其職業(yè)技術(shù)和職業(yè)精神做出初步的評價(jià);當(dāng)其宣布自己的工作完成時(shí),即可對其職業(yè)技能和職業(yè)精神做出一定結(jié)論性描述,甚至做出具有一定可信度的前瞻性推測。從職業(yè)教育角度講,二者又共同構(gòu)成完整意義上的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo),即職業(yè)教育要培養(yǎng)的人才應(yīng)是兼具高超職業(yè)技能和高尚職業(yè)精神的職業(yè)人,兩者是高度融合的。
從人才需求角度講,在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中,“中國制造”正走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”“中國智造”,產(chǎn)業(yè)界對職業(yè)技能的要求越來越高,對職業(yè)精神的要求也越來越高。
從職業(yè)院校生存發(fā)展和受教育者角度看,職業(yè)技能和職業(yè)精神培育的有機(jī)統(tǒng)一是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校不斷發(fā)展前進(jìn)的基礎(chǔ),是學(xué)生擁有良好職業(yè)生涯,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。
三、職業(yè)技能與職業(yè)精神之合
第一,職業(yè)技能與職業(yè)精神二者統(tǒng)一于良好的學(xué)校教育教學(xué)組織過程中。在教學(xué)中,如果能夠合理設(shè)計(jì)課程體系框架,并對各門課程內(nèi)容進(jìn)行合理安排,將職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培育均列為課堂教學(xué)的部分目標(biāo),課堂完全可以轉(zhuǎn)化為共同服務(wù)于職業(yè)技能和職業(yè)精神的“加油站”。
第二,通過搭建校企合作平臺共同育人,也是提高職業(yè)技能和培育職業(yè)精神的有效途徑。從一般意義上講,學(xué)校通過思想政治課、專業(yè)理論課、日常的道德熏陶等多種途徑,在培育學(xué)生的吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)守底線、追求高尚等優(yōu)秀品質(zhì)方面產(chǎn)生積極影響。企業(yè)則在技術(shù)操作指標(biāo)、規(guī)范的技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)的評價(jià)體系、嚴(yán)格的工作場所管理規(guī)定等方面為學(xué)生的職業(yè)技能提升提供觸手可及的明確指引。而校企合作共同育人平臺的建設(shè)和機(jī)制的優(yōu)化則可為二者的優(yōu)勢互補(bǔ)提供可能,并通過不斷地相互交替實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。
第三,將產(chǎn)業(yè)文化和企業(yè)文化融入校園文化,實(shí)現(xiàn)校園文化與產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化的有機(jī)統(tǒng)一,也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培育的重要途徑。教育的公益性使學(xué)校教育具有更多的非功利性色彩,更為關(guān)注道德教育;行業(yè)企業(yè)的效益追求則使其更多地具有經(jīng)濟(jì)性色彩。當(dāng)然,日益成熟的職業(yè)院校會(huì)將職業(yè)技能提升作為一個(gè)重要內(nèi)容,這既是其區(qū)別于普通學(xué)校教育的關(guān)鍵點(diǎn),也是在職業(yè)教育領(lǐng)域競爭中脫穎而出的必要砝碼。日益現(xiàn)代化的行業(yè)企業(yè)也會(huì)將職業(yè)精神培養(yǎng)作為一個(gè)重要方面,這既是其響應(yīng)“中國制造”“優(yōu)質(zhì)制造”的必須作為,也是業(yè)內(nèi)競爭的形勢所迫。正是從這個(gè)意義上講,將產(chǎn)業(yè)文化和企業(yè)文化融入校園文化既具有必要性,也具有可能性。
第四,組織良好的職業(yè)技能大賽也可為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展提供依據(jù)。這里的組織良好既包括各項(xiàng)賽事組織有效性,更包括競賽成績評定標(biāo)準(zhǔn)確定與執(zhí)行的科學(xué)性。從賽事安排來看,技術(shù)難度較高的技術(shù)競賽對于參賽者的職業(yè)技能提出的要求會(huì)更高,參賽者能夠基本完成可能便是一種良好的結(jié)果;相反,在技術(shù)難度一般或較低的賽事中,則可更多觀測到參賽者對技術(shù)完成精度的自我要求,從而更多地具有職業(yè)精神要求的意味。從競賽成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看,當(dāng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多指向技術(shù)任務(wù)完成度時(shí),會(huì)對選手的職業(yè)技能提出更高要求;而當(dāng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多指向工作完成的合理程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求等方面時(shí),則對其職業(yè)精神或有更多暗示。而且,對技能競賽的賽后總結(jié)和與日常教育教學(xué)的有效融合也會(huì)引導(dǎo)參賽者思考職業(yè)技能和職業(yè)精神誰更可貴、如何融合,從而對參賽者產(chǎn)生更多深入影響。
總之,職業(yè)技能和職業(yè)精神都是職業(yè)技術(shù)教育必須關(guān)注的重要方面,受教育者在兩個(gè)方面的同向進(jìn)步,是職業(yè)技術(shù)教育面向未來的應(yīng)然目標(biāo)。對其異同的分析僅僅是試圖言明兩者培養(yǎng)各有規(guī)律可循,并不能成為二者在實(shí)踐中割裂的理由。諸多實(shí)踐表明,二者既可以被不少職業(yè)院校成功融合,也會(huì)在德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀畢業(yè)生身上呈現(xiàn)出持久魅力。
(本文為2017年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“指向技術(shù)積累的職業(yè)院校綜合改革研究”的階段性成果;課題編號:ZJA17108)
(責(zé)編 王鵬飛)endprint