潘敏　寧夏

每年9月，幼兒園都會(huì)迎來(lái)一批稚嫩乖巧、聰明伶俐的小班幼兒。相信每位幼兒園老師也都會(huì)遇上這樣的經(jīng)歷：當(dāng)家長(zhǎng)離開后，有的孩子安靜地坐在一處默默流淚，有的孩子大聲哭喊著要媽媽，甚至有的孩子整個(gè)月都是哭鬧不止……于是，老師時(shí)常腿上坐著一個(gè)，手里牽著一個(gè)，身后還跟著好幾個(gè)孩子。通常，老師需要花較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)安撫孩子們的焦慮情緒。孩子們的分離焦慮所產(chǎn)生的消極情緒與行為，不僅抑制了孩子們自身探索行為，降低了對(duì)幼兒園游戲的興趣，還致使教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常地開展。如何幫助小班幼兒緩解分離焦慮、消除消極情緒，這成為小班幼兒教師的當(dāng)務(wù)之急與重要任務(wù)。

積極情緒（Positive Emotion）從字面上解釋是指正向的、積極的情緒。學(xué)者們對(duì)積極情緒有著各種定義：“它是在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中取得進(jìn)步或得到他人積極評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的感受”[2]；“它是對(duì)個(gè)人的有意義的事情的一種獨(dú)特且即時(shí)的反應(yīng)，是一種暫時(shí)性的快樂(lè)”[3]；“它是個(gè)體由于體內(nèi)外刺激、事件滿足個(gè)體需要而產(chǎn)生的伴有愉悅感受的情緒”[4]。然而，筆者更傾向于孟昭蘭關(guān)于積極情緒的定義，“它是與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力?！盵5]

一般而言，當(dāng)孩子到兩歲左右，隨著其語(yǔ)言與表征能力的快速發(fā)展，他們能夠更好地理解父母的意圖，意識(shí)到影響家長(zhǎng)離開和出現(xiàn)的因素，從而使得分離焦慮逐漸下降[1]。這意味著通過(guò)積極的干預(yù)，小班幼兒分離焦慮可以得到有效的緩解。

在實(shí)踐中促進(jìn)幼兒積極情緒的常用方法有：用幼兒感興趣的事物來(lái)轉(zhuǎn)移幼兒的注意力；教師用溫暖熱情的態(tài)度來(lái)穩(wěn)定幼兒的情緒等。這些方法具有一定的即時(shí)效果，但較難持續(xù)地幫助小班幼兒解決因分離焦慮產(chǎn)生的情緒問(wèn)題及其反復(fù)出現(xiàn)的情況。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)”。在日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者遵循幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用音樂(lè)律動(dòng)游戲來(lái)培養(yǎng)小班幼兒的積極情緒。

一、運(yùn)用“模仿律動(dòng)”表演法增強(qiáng)幼兒的參與感

3歲幼兒愛模仿的特點(diǎn)非常突出，模仿是這一時(shí)期幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。他們好動(dòng)、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉(zhuǎn)移，興趣短暫。他們擅長(zhǎng)運(yùn)用模仿來(lái)學(xué)習(xí)他人的行為。教師可以通過(guò)形象化的表演、游戲化的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與愉悅的心情。

律動(dòng)作為一種人感受音樂(lè)的方式，是通過(guò)讓身體根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)、節(jié)拍、速度等元素的變化，有規(guī)律地做出富有韻律感、節(jié)奏感的身體動(dòng)作，加強(qiáng)人們對(duì)音樂(lè)的感受。它獨(dú)有的游戲性、表演性和反復(fù)性的特點(diǎn)，非常適合幼兒的情緒，各種粗大運(yùn)動(dòng)的展現(xiàn)也符合小班幼兒愛動(dòng)、好動(dòng)的身心特點(diǎn)與需要。

可見，無(wú)論是模仿還是律動(dòng)，都是通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行，筆者嘗試將兩者結(jié)合，形成“模仿律動(dòng)”表演法并運(yùn)用于集體教學(xué)中。通常，在開學(xué)初期，幼兒比較怯生，筆者嘗試設(shè)計(jì)了“洗澡”的模仿律動(dòng)活動(dòng)。洗澡源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，容易引發(fā)幼兒的聯(lián)想與發(fā)散思維。在活動(dòng)導(dǎo)入階段，筆者引導(dǎo)幼兒回憶日常洗澡時(shí)的場(chǎng)景，他們的話匣子如被打開了一樣，紛紛說(shuō)道“我是媽媽給我洗澡的”“我是外婆給我洗的”等。當(dāng)筆者邊回應(yīng)邊模仿孩子們洗澡的動(dòng)作后，幼兒們也會(huì)跟著邊說(shuō)（如“洗洗頭”“洗洗腳”等）邊做動(dòng)作。在他們此起彼伏的表達(dá)、部分幼兒的踴躍表現(xiàn)、自發(fā)的相互模仿下，活動(dòng)氛圍一下子就活躍了起來(lái)。此時(shí)音樂(lè)聲響起，幼兒們逐漸跟著歡快的節(jié)奏自由發(fā)揮，解放自己的肢體動(dòng)作。在模仿律動(dòng)的過(guò)程中，筆者會(huì)以“媽媽”的角色來(lái)到有需要的孩子身邊，幫助他們“洗洗澡”。之后適時(shí)引入同伴互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行兩兩一對(duì)或三五一群的“鏡像模仿”，他們的歡笑聲不絕于耳。“模仿律動(dòng)”表演法就是這樣在教師的引導(dǎo)中，逐步構(gòu)建起輕松的活動(dòng)氛圍，幫助幼兒漸漸消除了彼此的陌生感，使之注意力也由想家轉(zhuǎn)移至活動(dòng)本身或與同伴的互動(dòng)之中。

除了上述生活類律動(dòng)外，適宜小班幼兒的“模仿律動(dòng)”活動(dòng)還有如蝴蝶飛、青蛙叫、小魚游等的動(dòng)物律動(dòng)，還有如小火車、落葉類的物體律動(dòng)。

二、運(yùn)用“音樂(lè)游戲法”增進(jìn)幼兒的趣味體驗(yàn)

音樂(lè)游戲法是一種將音樂(lè)與游戲相結(jié)合的教學(xué)方法，是幼兒在音樂(lè)伴奏、單純節(jié)拍、歌曲伴唱下進(jìn)行的游戲。幼兒生來(lái)喜愛音樂(lè)，對(duì)節(jié)奏有較強(qiáng)的感知力，而游戲又是幼兒最感興趣的活動(dòng)，兩者結(jié)合是促進(jìn)幼兒積極情緒的適宜形式，也是幼兒教育的重要方式。音樂(lè)游戲活動(dòng)不僅使幼兒感到親切和自然，還有利于教師在寬松的活動(dòng)秩序和氣氛中，有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的個(gè)性和精神氣質(zhì)，發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，提供優(yōu)美的音樂(lè)、有趣的游戲，通過(guò)音樂(lè)游戲來(lái)轉(zhuǎn)移幼兒的焦慮情緒[6]。

筆者嘗試采用“反復(fù)”“組合”等方式去表現(xiàn)一定情感傾向性的規(guī)律動(dòng)作（如“好朋友開開門”“123木頭人”“吹泡泡”等音樂(lè)游戲），將幼兒的體態(tài)動(dòng)作、節(jié)奏兒歌、音樂(lè)進(jìn)行綜合編排，促進(jìn)他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)。需要指出的是，在教學(xué)實(shí)踐中，小班幼兒對(duì)象聲詞比較敏感，筆者嘗試將肢體動(dòng)作與具有一定節(jié)奏型的象聲詞（如“嘟嘟嘟嘟、叮叮叮?！保┻M(jìn)行組合以代替數(shù)節(jié)拍類的傳統(tǒng)方式，從而增強(qiáng)幼兒的趣味體驗(yàn)。

比如，在音樂(lè)游戲“好朋友開開門”中，紅紅（化名）在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)參與度不高，于是筆者一邊采用唱出節(jié)奏型的象聲詞，一邊拉起她的小手碰碰筆者的肚子、手臂，嘗試將其融入音樂(lè)游戲活動(dòng)中。起初她仍不愿意，但當(dāng)音樂(lè)節(jié)奏越來(lái)越快，動(dòng)作頻率也隨之越來(lái)越快后，她漸漸地露出了笑容，開始慢慢與筆者互動(dòng)起來(lái)，偶爾在幾個(gè)強(qiáng)音處還不禁地笑出聲來(lái)。又如，滔滔（化名）是個(gè)比較靦腆的男孩兒，最初兩周來(lái)園時(shí)一直哭鬧不止，吵著要回家，可每次只要做音樂(lè)游戲“木頭人”時(shí)，他的哭聲總會(huì)漸漸變小。有一次筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)音樂(lè)聲止，其他幼兒的動(dòng)作都瞬間變成靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，他的眼睛也會(huì)偷偷地瞄一眼周圍，當(dāng)看到有人動(dòng)了，他會(huì)偷偷一笑。于是筆者就鼓勵(lì)他當(dāng)小裁判，在觀察找出“搖晃的木頭人”時(shí)自己也需和大家一樣隨音樂(lè)狀態(tài)進(jìn)行身體控制。每次他都很愿意，盡職盡責(zé)，樂(lè)此不疲地參與到活動(dòng)中。就這樣，在數(shù)次活動(dòng)之后，滔滔入園的哭鬧現(xiàn)象明顯減少。可見，在音樂(lè)元素的輔助下，使原本的游戲更具感染力與趣味性。通過(guò)音樂(lè)游戲法感染幼兒，使之逐漸在客觀條件與自主因素的相互作用下發(fā)生情緒轉(zhuǎn)化，在趣味體驗(yàn)下激發(fā)出幼兒的積極情緒。endprint

三、運(yùn)用“加減法”增強(qiáng)幼兒的自信心，體驗(yàn)成功感

小班幼兒在藝術(shù)能力發(fā)展上存在明顯的個(gè)體差異，幼兒的傾聽能力、節(jié)奏感受能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力都受月齡差異限制。幼兒對(duì)于自己的身體支配能力還不是很完善，注意力也不能自覺支配，自控力較弱。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，筆者選擇適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)漸進(jìn)式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒逐步從輕而易舉地完成挑戰(zhàn)到需要一點(diǎn)努力才能完成的過(guò)渡與成長(zhǎng)。

在活動(dòng)的開始階段，無(wú)論是從律動(dòng)的編排還是動(dòng)作的設(shè)計(jì)上，筆者采用先“減”后“加”的方法，遵循由易到難的原則進(jìn)行律動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，即從簡(jiǎn)單的上肢動(dòng)作到復(fù)雜的手腳協(xié)調(diào)與手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，從單純肢體到借助工具，從單個(gè)情境到多樣區(qū)域等。通過(guò)循序漸進(jìn)地建構(gòu)支架的教學(xué)方式，幫助幼兒建立階段性成就，促進(jìn)他們生成對(duì)自我的正效評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生積極情緒。

達(dá)爾克羅茲曾通過(guò)一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究清晰地認(rèn)識(shí)到體態(tài)律動(dòng)對(duì)于兒童的身心發(fā)展具有極其重要的意義。節(jié)奏運(yùn)動(dòng)與兒童的天性有著密切的聯(lián)系，而身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)與兒童的游戲活動(dòng)最易于結(jié)合。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，在有節(jié)律的動(dòng)作、歌舞、表演中，會(huì)獲得一種“秩序”的美感和喜悅，節(jié)奏是他們快樂(lè)的源泉，也是能夠獲得滿足的美感體驗(yàn)。可見，教師通過(guò)音樂(lè)律動(dòng)游戲可以有效激發(fā)小班幼兒的積極情緒，支持幼兒在一個(gè)良好的情緒狀態(tài)下更快地適應(yīng)陌生的環(huán)境，持續(xù)投入到積極的師幼互動(dòng)與幼幼互動(dòng)之中。這樣的過(guò)程有助于幼兒積累“心理資本”[8]，逐步擁有應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、適應(yīng)環(huán)境的能力，從而收獲自我效能、希望、樂(lè)觀與心理彈性。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑標(biāo).兒童發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：369.

[2]Lazarus R S.Emotion and adaptation. New York： Oxford University Press， 1991：114.

[3]Fredrickson B L.The role or positive emotions in positive psychology： The Broaden-and-Build Theory of positive emotions. American Psychologist， 2001，56：223.

[4]郭小艷，王振宏.積極情緒的概念、功能與意義[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2007（5）.

[5]孟昭蘭.人類情緒[M].上海：上海人民出版社，1989：25.

[6][7]楊立梅，蔡覺民.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011：16-18.

[8]李旭培等.抗逆力對(duì)工作投入的影響：積極應(yīng)對(duì)和積極情緒的中介作用[J].組織行為與人力資源管理，2013（1）.endprint