【摘要】發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。英語(yǔ)繪本有著精美的圖片和生動(dòng)的故事，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，教師可以借助繪本，著力發(fā)展學(xué)生思維的形象性、縝密性、邏輯性、創(chuàng)造性、發(fā)散性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；繪本教學(xué)；思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）73-0014-02

【作者簡(jiǎn)介】施婷婷，南京市景明佳園小學(xué)（南京，210012）教師，一級(jí)教師，南京市雨花臺(tái)區(qū)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

思維能力是人們運(yùn)用思維認(rèn)識(shí)事物、分析并解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生年齡較小，抽象的思維能力的發(fā)展要依賴于感性的體驗(yàn)，而繪本中生動(dòng)的故事情境能有效彌補(bǔ)小學(xué)生生活體驗(yàn)的不足。下文，筆者以譯林版《跟上兔子》繪本為例，探究教師如何借助繪本幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和思維框架，培養(yǎng)他們的思維能力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、巧用插圖，發(fā)展思維的形象性

圖畫書與想象力有很大的關(guān)系。借助繪本圖片的直觀性，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以展開豐富的想象。

觀察圖片，想象故事內(nèi)容。筆者設(shè)計(jì)熱身活動(dòng)，課前了解學(xué)生與故事有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)自然的課堂導(dǎo)入。之后，筆者展示繪本中的部分圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、預(yù)測(cè)、猜測(cè)、想象故事內(nèi)容，讓他們主動(dòng)思考。比如：在繪本W(wǎng)e Want to Be Supermen中，Vicky變成超人的過(guò)程，文中只有簡(jiǎn)短的一句“He jumps over the chair.”此時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)Think and act活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己看過(guò)的超人動(dòng)畫片中的情景，想象自己變成超人的過(guò)程。學(xué)生樂(lè)于表演該場(chǎng)景，他們穿上超人服飾，披上超人斗篷，利用風(fēng)扇的效果，吹出飄逸的感覺(jué)，緊握拳頭，然后從凳子上一躍而下，擺出英雄的姿勢(shì)，仿佛自己就是繪本中的人物一般。這樣學(xué)生會(huì)很自然、興奮地講出I am a superman！I can help people now！等。

環(huán)游圖片，聯(lián)想圖片之間的情節(jié)變化。在圖片環(huán)游教學(xué)中，教師可以摳掉圖中的文字，組織學(xué)生快速瀏覽繪本中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、猜測(cè)，理解繪本的情節(jié)。例如：在繪本The Best Christmas Present的教學(xué)中，筆者給學(xué)生展示兩張圖片，一張是下雪了，疲憊不堪的Vicky爬進(jìn)大袋子里睡覺(jué)的畫面；另一張是Vicky在家中醒來(lái)，家人和朋友都圍繞在她身邊的畫面。筆者設(shè)計(jì)了Think and guess活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生想象這兩張圖畫的中間發(fā)生了什么，學(xué)生進(jìn)行了豐富的聯(lián)想，奇思妙想紛紛涌現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力的培養(yǎng)，有助于其想象力的發(fā)展。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)展思維的縝密性

繪本內(nèi)涵豐富，因此教師要給予學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片中角色的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等，分析人物心理的變化過(guò)程，理解故事情節(jié)的發(fā)展。通過(guò)圖片的對(duì)比和觀察，學(xué)生能找出不同之處，發(fā)現(xiàn)圖片之間的聯(lián)系和發(fā)生變化的原因，還能對(duì)細(xì)節(jié)有充分的了解，如此，他們的思維自然也會(huì)越來(lái)越縝密。

關(guān)注繪本封面的細(xì)節(jié)信息。繪本的封面是繪本的核心信息所在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦封面上的標(biāo)題、人物、作者、出版社等信息，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。觀察封面以及預(yù)測(cè)故事內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行讀前思考。例如：在繪本Cat and Mouse的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了Look and say活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面并回答問(wèn)題What can you see on the cover？ Are they good friends？ What are they doing？ What happens to them？等。有些學(xué)生聽過(guò)“貓和老鼠”不同版本的故事，開放性的問(wèn)題可以喚起他們的回憶，打開思路。對(duì)于學(xué)生的預(yù)測(cè)，教師不要立刻給出答案，應(yīng)促使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中自己找到答案，以激發(fā)他們的好奇心。

對(duì)比不同圖片的變化差異。繪本圖片千變?nèi)f化。在繪本Can I Play with You？的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了Find and circle游戲，該游戲的規(guī)則和“找不同”相似。教師首先展示了兩組圖片，一組是小動(dòng)物們拒絕和小象一起玩的圖片，另一組是小動(dòng)物們和小象一起開心玩耍的圖片。在游戲過(guò)程中，學(xué)生選擇某一種小動(dòng)物（monkey， duck， tiger）和小象的兩張圖片。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生圈出這兩張圖片的不同之處，并用語(yǔ)言描述出差異。然后，筆者歸納了小象和小動(dòng)物們?cè)诒砬?、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、態(tài)度、動(dòng)作等方面的變化。接著，筆者組織學(xué)生開展Imitate and act活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在表演中突出各種變化。最后拋出問(wèn)題Why do the animals change their minds？此時(shí)學(xué)生剛剛玩完游戲，已經(jīng)體會(huì)到了這種變化。經(jīng)過(guò)縝密的思考，他們很容易發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們發(fā)生變化的原因是Be polite.

三、整體教學(xué)，發(fā)展思維的邏輯性

繪本情節(jié)完整，圖片之間的邏輯性強(qiáng)。在繪本教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)以引導(dǎo)學(xué)生整體理解繪本內(nèi)容，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，提升學(xué)生思維的邏輯性。

利用思維導(dǎo)圖，提煉故事內(nèi)容主線。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)信息的內(nèi)化和重組，為學(xué)生理解繪本故事情節(jié)的發(fā)展提供腳手架。

合作互補(bǔ)教學(xué)，還原情節(jié)發(fā)展順序。合作互補(bǔ)教學(xué)適合于故事情節(jié)邏輯性強(qiáng)的繪本。具體做法是將閱讀的語(yǔ)篇材料分成若干個(gè)片段，然后將這些片段隨機(jī)地分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先自主閱讀片段，理解文本部分內(nèi)容，然后與他人進(jìn)行溝通，從而對(duì)信息進(jìn)行有邏輯聯(lián)系的排序整合，最后將文章復(fù)原完整。例如：在教學(xué)繪本Treasures時(shí)，每個(gè)闖關(guān)游戲相對(duì)獨(dú)立但卻環(huán)環(huán)相扣、承上啟下、聯(lián)系緊密。在教學(xué)過(guò)程中，筆者將學(xué)生分為8個(gè)小組，每個(gè)小組成員圍成一圈，形成組與組之間的信息差。學(xué)生利用得到的故事片段，通過(guò)轉(zhuǎn)碼、動(dòng)手操作、腦筋急轉(zhuǎn)彎、數(shù)圖形等闖關(guān)活動(dòng)來(lái)破解“尋寶的密碼”。在小組匯報(bào)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生按次序共同闖關(guān)，讓完整的故事逐漸浮現(xiàn)。

四、補(bǔ)充文本，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

繪本里的角色形象豐富，個(gè)性鮮明。和圖片相比，繪本的文字部分相對(duì)簡(jiǎn)潔，有許多未言之意。教師要引導(dǎo)學(xué)生把未表達(dá)出來(lái)的信息，以對(duì)話、心理活動(dòng)等形式表達(dá)出來(lái)。每個(gè)學(xué)生都是具有個(gè)性化的個(gè)體，他們的認(rèn)知能力、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷不同，教師需要尊重他們對(duì)繪本的理解和認(rèn)識(shí)差異。教師可以用對(duì)話促進(jìn)學(xué)生與繪本的互動(dòng)，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。學(xué)生的回答基于特定的繪本語(yǔ)境和自己的理解，教師要肯定他們個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，以保護(hù)其創(chuàng)造性。例如：在繪本故事A Red Coat中，當(dāng)小馬的連衣裙短了，小羊的T恤衫小了，小雞不想戴它的圍巾時(shí)，它們分別說(shuō)出同樣的話“Oh yes！ But I have a good idea...”繪本中沒(méi)有將idea的具體內(nèi)容寫出來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此處的留白說(shuō)出繪本中省略號(hào)的內(nèi)容以及角色的心理活動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生表達(dá)時(shí)的困難給予一定的幫助。

五、故事改編，發(fā)展思維的發(fā)散性

繪本中的故事情節(jié)生動(dòng)有趣，但是繪本故事的版本卻只有一個(gè)。在繪本教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)繪本有了全面的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，改編故事情節(jié)或結(jié)局。在每個(gè)獨(dú)特的新版本中，學(xué)生對(duì)繪本中的角色會(huì)有更多的認(rèn)同感，這樣的認(rèn)同感會(huì)促使他們的思維更加活躍。例如：在學(xué)生閱讀完繪本Travel with Abby后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行想象，一是在未來(lái)世界中可能出現(xiàn)的新事物，包括生活用品、武器、食物等，二是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編Amy和Jeff去遠(yuǎn)古時(shí)代的故事。

英語(yǔ)繪本教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑之一。教師在繪本教學(xué)中，在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的繪本素材，設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維能力的發(fā)展是一個(gè)日積月累的過(guò)程，需要進(jìn)行不懈的努力和探索。endprint