陳麗

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂因其優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，在國內(nèi)外教育界逐步得到認(rèn)可與運(yùn)用。本文結(jié)合英國格羅斯特大學(xué)的《稅法》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用條件、具體教學(xué)組織過程和教學(xué)效果介紹了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的一些經(jīng)驗(yàn)，以期為國內(nèi)高校教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；知識(shí)內(nèi)化；信息化教學(xué)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）50-0128-02

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式最初興起于美國，隨后在世界各地迅速流行。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，是指調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程。先知識(shí)傳授、后知識(shí)內(nèi)化是傳統(tǒng)教學(xué)過程的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，知識(shí)傳授環(huán)節(jié)是在課堂中依靠教師傳授知識(shí)來完成，知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)是在課堂外依靠學(xué)生通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了這兩個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)傳授環(huán)節(jié)在課堂外完成，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在上課前完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；而知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)是在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流，由老師幫助與同學(xué)協(xié)同完成。近年來，英美一些大學(xué)紛紛開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐并取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。筆者有幸在英國格羅斯特大學(xué)訪學(xué)期間參與了一門以翻轉(zhuǎn)課堂模式為主的課程《稅法》，下文將介紹該門課程教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的細(xì)節(jié)和經(jīng)驗(yàn)，以期為國內(nèi)的教學(xué)改革提供一些參考。

二、英國格羅斯特大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

英國格羅斯特大學(xué)以教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀著稱，教學(xué)硬件先進(jìn)，教學(xué)管理嚴(yán)謹(jǐn)。本科生課程采用單元授課方式。本科生學(xué)位由各個(gè)獨(dú)立的單元構(gòu)成，使學(xué)生可以靈活選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種選擇。學(xué)校所有課程使用Moodle教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行管理。商學(xué)院的會(huì)計(jì)系率先實(shí)行小班制改革，一個(gè)班的人數(shù)不超過30人，《稅收》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門必修課程，該課程主講老師Michelle Cook于2014年開始采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來開展這門課的教學(xué)。Michelle認(rèn)為《稅收》是一門技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)大量的復(fù)雜的稅收法律制度以及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)金融知識(shí)，還要將這些知識(shí)深度內(nèi)化，這樣才能保證準(zhǔn)確地依據(jù)稅收法律制度解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，課堂講授占用大部分時(shí)間，但課堂講授的理論、概念和案例等屬于知識(shí)傳授過程，知識(shí)內(nèi)化往往通過課后大量時(shí)間的練習(xí)來進(jìn)行。而翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)的傳授過程安排在課堂之外（課前），這樣可以更加有效地利用課堂來引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

1.課前準(zhǔn)備，主講教師在課程開始之前的一學(xué)期就要把即將開設(shè)的課程的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案以及該門課程歷年的教學(xué)資料放入Moodle教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生提前瀏覽。課程正式開始的前一周，需要把所有的教學(xué)材料上傳到平臺(tái)上，當(dāng)然最重要的是主講教師針對(duì)本次課程核心內(nèi)容和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)制作的微視頻，微視頻的播放時(shí)長大約為5—25分鐘，視每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度調(diào)整。通過微視頻的自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，對(duì)于那些需要平衡學(xué)習(xí)時(shí)間和兼職時(shí)間的學(xué)生來說是一種非常好的教學(xué)手段。在此階段，學(xué)生還可以在Moodle平臺(tái)的討論區(qū)針對(duì)觀看視頻后所產(chǎn)生的問題與老師以及其他同學(xué)進(jìn)行討論。

2.課堂互動(dòng)。課堂教學(xué)是為學(xué)生提供情境化學(xué)習(xí)的有效場所，教師通過開展一系列教學(xué)活動(dòng)，通過模擬場景或角色扮演方式讓學(xué)生在情境中進(jìn)行知識(shí)的理解與深化。正式上課的時(shí)候，教師大約用5分鐘左右的時(shí)間對(duì)本次課程主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，然后針對(duì)課前的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行當(dāng)堂測試。測試通過互聯(lián)網(wǎng)在線答題系統(tǒng)Socrative來進(jìn)行，一般采用選擇判斷題的形式，學(xué)生需要在自己的電腦或移動(dòng)端完成。這些測試題目由主講教師根據(jù)課前的視頻里的核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。測試時(shí)需要教師事先設(shè)置登錄口令和密碼，學(xué)生登錄上去后就可以答題了，答完題后該系統(tǒng)馬上可以反映錯(cuò)題率和記錄每個(gè)學(xué)生的答題情況。教師對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行糾正講解，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。有時(shí)候這種測試可以設(shè)置為搶答形式，并對(duì)優(yōu)勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。隨后就是課堂討論和練習(xí)環(huán)節(jié)。教師將常見的考試題型植入到合適的經(jīng)濟(jì)實(shí)景中，學(xué)生進(jìn)行分組討論，尋求問題的解決方案。分組討論時(shí)，教師也參與到不同的小組中，針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行指引和解答。對(duì)于共性問題，使用案例進(jìn)行講解。

3.課后環(huán)節(jié)和考核評(píng)價(jià)。盡管在課堂上進(jìn)行了練習(xí)的討論和講解，由于《稅收》這門課偏技術(shù)應(yīng)用性，所以課后還是需要補(bǔ)充一定量的習(xí)題或線上測試來鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。學(xué)生可以繼續(xù)在學(xué)校平臺(tái)的討論區(qū)與教師進(jìn)行交流。另外該校在教學(xué)管理上要求每位教師每周至少需要在學(xué)校坐班半天，以保證給有需要的學(xué)生進(jìn)行課后面對(duì)面的輔導(dǎo)。Moodle作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，具有在線測驗(yàn)、論壇、投票、活動(dòng)報(bào)表、參與報(bào)表、互動(dòng)評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查、分析圖表、電子檔案袋等功能。教師可以看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄，通過報(bào)表中的訪問日志還可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，通過對(duì)這些活動(dòng)記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以得出學(xué)生在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。而在課中，互聯(lián)網(wǎng)測試平臺(tái)可以直接記錄學(xué)生的測評(píng)成績，分組討論可以綜合教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)和各小組成員的互評(píng)。課后的在線作業(yè)經(jīng)批閱后可以直接在Moodle平臺(tái)上打分并記錄下來。通過教學(xué)平臺(tái)，教師可以及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，指出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并給出建議加以指引。

4.實(shí)施效果和教學(xué)評(píng)價(jià)。課程全部結(jié)束后學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師授課進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。選修《稅法》這門課的大部分學(xué)生對(duì)引入翻轉(zhuǎn)課堂的課程評(píng)價(jià)非常滿意，整個(gè)學(xué)期學(xué)生的出勤率都穩(wěn)定在90%左右。學(xué)生們非常喜歡這種教學(xué)模式，認(rèn)為這種模式可以讓他們明確學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)有哪些，而且能夠在課堂上得到及時(shí)的幫助和指引。

三、啟示與借鑒

跟傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有如下優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和節(jié)奏；極大地優(yōu)化了課堂師生互動(dòng)時(shí)間，促進(jìn)開展小組合作；提供學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；極大地強(qiáng)調(diào)理解和運(yùn)用；學(xué)生能積極參加課堂活動(dòng)，避免“填鴨式”教學(xué)。在課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間加工新信息，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。第一，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息化教學(xué)環(huán)境的支撐。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)簡單來說就是線上的自主學(xué)習(xí)+線下課堂的研究應(yīng)用，信息技術(shù)的使用是開展翻轉(zhuǎn)課堂的必要因素。翻轉(zhuǎn)課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用，不是簡單地將相關(guān)軟硬件添置到教室中去，而是利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)文本、圖像、照片、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)等信息在電腦、手機(jī)、iPad等終端可視化呈現(xiàn)的功能，突破了課前與課上時(shí)空的限制，為師生構(gòu)建了一種交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的超越。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變觀念和轉(zhuǎn)變身份。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是對(duì)師生身份的翻轉(zhuǎn)，更是對(duì)學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師摒棄掉傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式的以教師為中心的教學(xué)觀念，取而代之樹立“有意義的傳遞和教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合”為標(biāo)志的混合式教育思想。教師需要從學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，從“師者”變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)“伙伴”，共同完成知識(shí)的構(gòu)建。Michelle在采訪中就說到開展翻轉(zhuǎn)課堂最大的一個(gè)壁壘就是她要花費(fèi)幾倍于傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和精力來準(zhǔn)備組織教學(xué)素材，這會(huì)占用她大量的私人時(shí)間，不過翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展給她帶來的收獲更大。第三，翻轉(zhuǎn)課堂需要限制班級(jí)規(guī)模，最好實(shí)行小班教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的目的之一就是要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同的學(xué)生水平和需求給予個(gè)性化的指引，了解并滿足學(xué)生的不同期望。因此，參與課堂的人數(shù)不能太多，最好在20人左右，最多不超過30人，這樣教師才能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。Michelle也認(rèn)為她的課堂有30個(gè)學(xué)生參加，而只有她一個(gè)老師，不能保證課堂上滿足全部同學(xué)的需求，如果能配備兩個(gè)助教，課堂效果會(huì)更好。

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Abstract：The flipped classroom has been recognized and used in the educational circles at home and abroad because it is superior to the teaching effect of traditional teaching mode. Based on the "tax law" course at the university of gloucester flip the application conditions of classroom teaching mode，the specific organization of teaching process and teaching effect are introduced flip classroom implementation experience，so as to provide reference for domestic teaching reform of colleges and universities.

Key words：flipped classroom；internalization of knowledge；information teaching environmentendprint