常雪雁

在閱讀視域內(nèi)，語言是思維的工具和素材，思維是語言表達的邏輯規(guī)則。

我們知道，因為萬有引力的存在，自然界日月星辰的運轉有了自己的運行規(guī)律和軌道；而語言呢？因為思維的邏輯力量，使記敘、抒情、描寫、議論、說明的表達有了自己的規(guī)則與特色。在聽說讀寫中思維與語言表達是生命同體，相生相伴，一表一里，密不可分的。語言表達是思維的過程，思維呈現(xiàn)著語言表達的規(guī)則，而語言表達的力量在于思維。

那么值得我們思考的是如何解構在語文閱讀視域內(nèi)不同語言表達方式的思維規(guī)律？以滬版教材《合歡樹》與《未有天才之前》兩種不同文體類型為例，筆者嘗試解構基于語言表達的思維規(guī)律來提高閱讀能力。

語言是思維的工具，思維結構著語言的表達，而表達方式不同，顯現(xiàn)出的思維方式也不同。在文學性文本與非文學性文本中，表達方式與思維方式各異。文學類文本類型表達方式趨向記敘、描寫、抒情，時而伴有議論，文體以詩歌、散文、小說、戲曲等為主，一般以聯(lián)想思維為特色，按著時間軸運作發(fā)展；而非文學性文本類型表達方式趨向記敘、議論、說明，文體以議論文、說明文、新聞、調(diào)查報告、讀書筆記及非連續(xù)性文本等為主，思維軌跡按著邏輯思維規(guī)律運作發(fā)展。然而思維在不同文本表達方式中，有一定的方法和程序及相對穩(wěn)定的定型化式樣，從思維的角度，類化不同文本類型的思維表達方式，使閱讀者沿著思維的圖式進行閱讀理解，自然能從根本上改善閱讀者的閱讀能力。

一、認識敘事表達的邏輯——按著時間軸運作發(fā)展

在文學類文本中，以記事寫人抒情為主的語言表達是有自我的思維運作方式的。在主題背景下，按著時間軸前行。其中聯(lián)想思維穿越時空連接過去、現(xiàn)在和未來的主題點，在主題點下，設計沖突來結構組織內(nèi)容。在《合歡樹》一文中，在時間軸上，以三類思維方式推動主題點下沖突點的運作與發(fā)展。如對比聯(lián)想思維——母親前后變化和我前后的感情變化形成沖突點；相似聯(lián)想思維——我的經(jīng)歷與合歡樹的遭遇形成沖突點；相關聯(lián)想思維——我與合歡樹下的小男孩形成沖突點。沖突點敘述表達有縱向與橫向兩種關系。從縱向關系角度，以對比聯(lián)想說明沖突點敘述表達的運作發(fā)展軌跡；從橫向關系角度，以關鍵性詞語語義表達層次化來激化沖突的過程。

1.認識聯(lián)想思維展開的圖式

在文學性文本中，時間軸是順應聯(lián)想思維展開。在主題點下設置沖突是時間軸前行的動力。而對比聯(lián)想推進沖突運作發(fā)展的縱深走向。

以史鐵生《合歡樹》一文為例，作者是如何表達我與母親感情的呢？從作者表達的思維軌跡來看，立足時間軸，運用對比聯(lián)想，設置情感沖突來展開回憶。我沒有生病之前，一個爭強好勝的性格及對生活的熱愛的母親；我生病后完全失去自我為兒子而生活的母親！她由一個“好看的母親”變成了早生華發(fā)的母親，從一位能為自己做“藍底白花的裙子”的母親變成了生活中只有兒子的母親，從一個爭強好勝的母親變成了對兒子隱忍退讓的母親，“到處去給我借書”“陪我去看電影”，懂得為兒子尋找一根精神支柱，始終如一的“抱著希望”的母親。沿著時間軸發(fā)展的前文與后文，作者以母親對兒子的態(tài)度的前后變化形成沖突，讓作者對母親的情感表達由不在意到理解再到痛徹心扉的懷念與愧疚，隨著時間在沖突中變化。也就是母親對兒子態(tài)度的前后變化也伴隨著作者對母親情感的前后變化，這在時間軸上主題點下表現(xiàn)為一明一暗雙線沖突，使敘事表達更深沉更富情感力量?？梢姡?lián)想思維是沿著時間軸前行，借助沖突推進思維縱向發(fā)展的過程。

2.發(fā)現(xiàn)沖突運作與發(fā)展的橫向方式——關鍵性詞語敘述表達層次化

沖突描述是時間軸上的橫向敘述表達，強化沖突點的敘述細節(jié)的方法就是讓關鍵詞語語義表達層次化，增強語言表達的情感力量。以《合歡樹》一文一段落為例，細讀我與母親在敘述細節(jié)表達的對比點上，抓住關鍵詞語“爭”來有層次地表現(xiàn)情感的變化。例如：即使是面對著自己兒子的成績，她也要爭上一爭，“急著跟我說她自己”。好一個“也要爭上一爭”到更有意思的是，面對兒子的質(zhì)疑，她“還要”爭取“解釋清楚”。這場面看似互不相讓，以至于把她“氣得夠嗆”，就是一個“也要爭”到“還要爭”的層進式的記敘，鮮明地呈現(xiàn)了母親爭強好勝的個性特點。在敘述細節(jié)表達的對比點上，以詞語概念化遞進的強調(diào)方式有層次地推進對比，為感情的爆發(fā)蓄積力量。在我生病之后，母親生了白發(fā)，當醫(yī)院宣布我的腿無法醫(yī)治的時候，“母親的全副心思卻還放在給我治病上”，一個“還”字到“甚至”因為不小心把我燙傷而“驚慌了幾個月，晝夜守著我”，關鍵詞語層進化的表達，從外貌到心理變化再到精神上的狀況，生動而有層次地突出了母親的形象。沖突橫向發(fā)展的思維軌跡，借用關鍵詞語語義層次化的表達來實現(xiàn)。

二、認識一般的說理邏輯——階梯式原理

在非文學類文本中，以議論、說明為主表達邏輯，常常呈現(xiàn)階梯式結構形式。階梯式原理是一套完整的邏輯推理結構。它的方式一是結論先行，以上統(tǒng)下，即先重要后次要，先總結后具體，先框架后細節(jié)，先結論，后原因，先結果后過程，先論點，后論據(jù)。二是以下統(tǒng)上，得出結論，與前一種相反，但都是歸類分組，邏輯遞進。

1.梳理說理表達之間的邏輯關系

在非文學類文本中，思維運作的軌跡就是思想表達的順序。以魯迅《未有天才之前》一文為例，按著結論先行，由上統(tǒng)下的邏輯順序解讀全文。

從讀者的角度解構這篇文章表達的邏輯思路：什么是“沒有民眾就沒有天才”？為什么“沒有民眾就沒有天才”？怎么樣培養(yǎng)天才？

從演繹推理的角度，它由三段論形式構成：即由一個大前提和一個小前提推導出一個結論的論述形式。它可以是以下三個步驟：

出現(xiàn)的問題或存在的現(xiàn)象

產(chǎn)生問題的根源、原因

解決問題的方案

就《未有天才之前》一課為例展示演繹推理的應用：

在推理過程上一個層次的思想必須是對該組思想的概括，且重點放在推理過程的最后一步上。因此以上例子的上一層的思想應分別為：“因為社會上沒有（像土壤一樣）的民眾，所以，社會上沒有天才”，演繹推理實際上是人們解決問題時常用的一種思維表達方式，充分顯示語言表達的邏輯力量。

2.認識作者基于論題的批判性思維的表達方式

在演繹推理過程中，作者針對論題的社會現(xiàn)狀，以批判性思維的視角評價當時社會人才問題的弊端。

先以文藝方面的天才為話題，引出論點“沒有民眾就沒有天才”。隨后作者以批判性思維視角審視現(xiàn)狀，從反面來反思現(xiàn)實中民眾和天才的關系，指責批判忽略和踐踏“民眾”的行為，強烈質(zhì)疑“一面固然要求天才，一面卻要他滅亡，連預備的土也想掃盡”的現(xiàn)狀。在質(zhì)疑批判中推進證據(jù)，闡明沒有產(chǎn)生天才的原因。其一是“整理國故”，對天才成長的忽略；其二是“崇拜創(chuàng)作”，在分析求證中斷言，就創(chuàng)作而言，即便有天才也活不下去。其三是許多批評家對一些作者作品“惡意批評”，這種趨勢使得年青作者等不到生長、成熟、老成就遭了戕害，這樣的環(huán)境也不利于天才的產(chǎn)生。基于以上的現(xiàn)狀分析與判斷，對忽視或者踐踏“民眾”的行為，進而提出作者的基本主張，號召大家去做培養(yǎng)天才的泥土，做泥土也要有精神，能容納。批判性思考者，是把判斷建立在證據(jù)上而不是個人的喜好上，只要證據(jù)充分，判斷就正確。所以說，批判性思維表達是基于邏輯推理基礎上的思維。

在語文閱讀視域下，文學類文本與非文學類文本的語言表達與思維有共性也有特性，如果針對不同表達方式的思維共性進行歸納總結，解構其思維規(guī)律，將會大大改觀閱讀教學的現(xiàn)狀。

[作者通聯(lián)：上海市張堰中學]endprint