袁曉東

美育歷史比較悠久，從原始社會(huì)到現(xiàn)在的多元化社會(huì)，在這個(gè)過程中產(chǎn)生的雕刻藝術(shù)品、詩詞歌賦等，都對審美教育有著極深的影響。現(xiàn)階段，隨著教育改革的不斷深入，審美教育在高中語文教學(xué)中的地位也得到了一定程度的提升。在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育，有利于提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，很多人缺少對審美教育的認(rèn)知，認(rèn)為審美教育是藝術(shù)家的工作，與自己無關(guān)，顯然這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。在核心素質(zhì)教育背景下，一些高中語文教學(xué)已經(jīng)開始了審美教育，但是取得的效果并不十分理想。教師在進(jìn)行審美教育時(shí)，通常只傳授給學(xué)生一些審美技巧，缺少有效的教學(xué)方法，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育的學(xué)校非常少，而且在教學(xué)過程中比較偏理論和重文本，缺少感性品讀和拓展延伸閱讀。比如，在《紅樓夢》的的閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生都喜歡背誦一些描寫人物形象、人物特點(diǎn)的語句，而沒有結(jié)合時(shí)代背景以及作者的生活經(jīng)歷進(jìn)行深層次的分析，使他們對名著的理解只停留在表面，沒有真正理解作品的內(nèi)涵。

二、在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育的必要性

1.增強(qiáng)學(xué)生的智慧，提升學(xué)生辨別是非的能力。

文學(xué)作品是作者智慧的集中體現(xiàn)，是作者結(jié)合時(shí)代背景、結(jié)合自身經(jīng)歷描述的當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種現(xiàn)象。這些現(xiàn)象通過作者的不斷深化，可以讓讀者從不同角度體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的各種情感?，F(xiàn)實(shí)生活中許多文學(xué)作品都極具批判色彩，學(xué)生通過閱讀，可以增強(qiáng)自己的智慧，培養(yǎng)辨別是非的能力。比如，在《威尼斯商人》的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗腐敗，還可以對夏洛克貪圖利益的本性進(jìn)行辨別及批判，這就從某種程度上提升了學(xué)生辨別是非的能力。

2.提升學(xué)生的素質(zhì)，有利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。文學(xué)作品內(nèi)容比較豐富，是從古至今整個(gè)社會(huì)一些現(xiàn)象的再現(xiàn)，它可以為學(xué)生提供很多未知的事情，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感。另外，文學(xué)作品也有利于學(xué)生進(jìn)行自我反省，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。比如，在《老人與海》的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到老人即使孤獨(dú)無助也要頑強(qiáng)地與命運(yùn)作斗爭，進(jìn)而明白一個(gè)人即使力量有限也要不斷挑戰(zhàn)自我，永不認(rèn)輸才會(huì)讓生命變得更加有價(jià)值。

3.增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

在古今中外大量的文學(xué)作品中，很多都具有愛國主義色彩，學(xué)生通過閱讀這些作品，可以增強(qiáng)他們的愛國主義意識(shí)，培養(yǎng)他們的愛國主義精神。比如，在《吶喊》的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以深刻體會(huì)到作者的愛國情懷，明白作者的寫作意圖是給國人以警醒，希望那些半夢半醒的國人可以早日清醒過來，為中華崛起貢獻(xiàn)一份力量。

三、在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育的策略

1.在教學(xué)過程中合理應(yīng)用情境教學(xué)方法和樂學(xué)法。

在文學(xué)名著閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理應(yīng)用情境教學(xué)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。情境教學(xué)方法，顧名思義就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置情境，讓學(xué)生能夠積極參與，增強(qiáng)審美體驗(yàn)。比如，在《紅樓夢》的閱讀教學(xué)過程中，教師就可以利用多媒體播放一些《紅樓夢》中的精彩片段，使學(xué)生在欣賞之后加深對人物性格的印象。這樣就能使學(xué)生在閱讀過程中，充分體會(huì)到文學(xué)語言的博大精深和獨(dú)特魅力，提升學(xué)生的審美能力。另外，在名著閱讀教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該合理應(yīng)用樂學(xué)法，減少學(xué)生的閱讀壓力，營造輕松的閱讀氛圍。

2.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提升合作能力。

在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)，將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。比如，在《雷雨》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓每個(gè)小組的成員挑選自己喜歡的角色，對人物進(jìn)行扮演，通過表演對人物形象進(jìn)行揣摩。在這個(gè)過程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行合作時(shí)，不僅提升了團(tuán)結(jié)合作的能力，還培養(yǎng)了審美能力，為以后的生活及工作奠定了良好的基礎(chǔ)。endprint