葉水華

【摘 要】閱讀教學(xué)涉及多種文體，文體的不同特點(diǎn)給予我們培養(yǎng)想象力不同途徑或不同的可能性。本文擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劸哂锌刹僮餍缘囊恍┳龇ā?/p>

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；文體特點(diǎn)；想象力

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）31-0022-02

說到閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)，我們總會(huì)想到補(bǔ)白想象、入境想象、續(xù)編故事，等等。誠(chéng)然，這些都是培養(yǎng)想象力的有效手段，但閱讀教學(xué)涉及多種文體，文體的不同特點(diǎn)給予我們培養(yǎng)想象力不同途徑或不同的可能性。本文擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔罁?jù)文體特點(diǎn)，培養(yǎng)想象力的一些做法。

一、詩(shī)歌教學(xué)：乘著詩(shī)人的想象翅膀

文學(xué)不能都離開想象。詩(shī)歌是文學(xué)皇冠上的一顆閃亮明珠，想象更是其創(chuàng)造形象、抒發(fā)情感不可或缺的武器。詩(shī)人憑借想象讓自己飛翔，把寄寓轉(zhuǎn)化為意象，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為紙上或長(zhǎng)或短、或令人拍案、或平淡無(wú)奇的詩(shī)行。詩(shī)歌高度凝練的語(yǔ)言和豐盈深邃的意蘊(yùn)之間，需要想象的橋梁。詩(shī)歌教學(xué)只要搭“順風(fēng)車”，乘著詩(shī)人的想象翅膀，便可事半功倍。

1. 在賞析中想象

詩(shī)人借助想象表達(dá)情思，閱讀賞析詩(shī)歌，借助想象才能登堂入室，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，獲得情感共鳴。因此，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生跟隨詩(shī)人的描述，想象情境，體會(huì)情感。以“人教版”小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”為例，閱讀《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，在學(xué)生大致了解詩(shī)意后，筆者這樣引導(dǎo)：“孩子們，讀一首好詩(shī)就如欣賞一幅優(yōu)美的圖畫，讓我們伴著美妙的音樂，聽一聽課文朗讀錄音，用你充滿靈性的心去聽、去看、去聞、去想象，你一定可以看到異常美妙的畫面?！睂W(xué)生在閉目?jī)A聽后，跟隨著作者的描寫，展開了豐富的想象，暢所欲言：“月明星稀，作者一個(gè)人在山間小路上散步。他有時(shí)……有時(shí)……有時(shí)……伴著一陣涼爽的晚風(fēng)，他……”在賞析中，學(xué)生學(xué)著作者的樣子，動(dòng)用身體諸感官，去想象夜行黃沙道中的所見所聞，在表達(dá)中感受夜行的樂趣，提高想象能力，使畫面更加充實(shí)。

2. 在模仿中想象

朱熹說：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！笨梢姡７率且环N古而有之的學(xué)習(xí)方法。筆者引導(dǎo)學(xué)生探究作者想象思路和表達(dá)，在仿寫中學(xué)會(huì)想象。如“人教版”小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）《手指》一文，課后閱讀鏈接是一首富有哲理的小詩(shī)《手》，就適合讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。筆者引導(dǎo)學(xué)生探究寫法，思考作者展開想象的切入點(diǎn)，即從手的動(dòng)作、功用出發(fā)，展開豐富的想象，然后練習(xí)仿寫：一些生活中常見的動(dòng)作或者事物，靜心思考，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的豐富信息。比如，豎起的大拇指表示贊賞、表?yè)P(yáng)，“V”型的手勢(shì)表示勝利、快樂，雙手合十表示祈禱、感恩……請(qǐng)你模仿這首小詩(shī)的寫法，用兩小節(jié)詩(shī)來寫一寫生活中看似平凡的事物或動(dòng)作。仿寫讓學(xué)生的想象力與表達(dá)能力得到了鍛煉。

二、敘事文教學(xué)：轉(zhuǎn)換敘述插上想象翅膀

敘事作品有許多空白點(diǎn)，故事的發(fā)展也有多種可能性，這是培養(yǎng)學(xué)生想象力與表達(dá)能力的契機(jī)。老師也往往借此培養(yǎng)學(xué)生的想象力。其實(shí)，還有另一種方法，那就是轉(zhuǎn)換敘述者。敘述者轉(zhuǎn)變，帶來敘述角度的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生展開想象拓展新空間，如同為學(xué)生的想象插上一雙有力的翅膀。

以“人教版”小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）第七單元為例，在學(xué)習(xí)完《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》《跑進(jìn)家來的松鼠》后，筆者嘗試這樣引導(dǎo)：“動(dòng)物也有自己的愛憎，也有自己的語(yǔ)言，假如它們說的話我們能懂，它們會(huì)跟我們分享怎樣的故事呢？請(qǐng)選擇其中的一種動(dòng)物，把這感人的故事寫下來吧?！边@一角色轉(zhuǎn)換，孩子們躍躍欲試。筆者又讓他們交流自己準(zhǔn)備寫什么，從哪里開始寫。交流中，筆者根據(jù)學(xué)生的回答有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ミx定不同角色、選定不同的故事情節(jié)、選定不同的敘述思路，這時(shí)，孩子們想象的空間豁然開朗，興致勃勃地開始創(chuàng)作之旅：

改編《最后一頭戰(zhàn)象》，有的孩子開篇就呈現(xiàn)戰(zhàn)象們奮勇殺敵的場(chǎng)景：“‘砰砰砰，密集的槍聲像炒豆子一樣，我馱著一位士兵，冒著槍林彈雨闖進(jìn)敵群，使勁地甩動(dòng)長(zhǎng)鼻，把一個(gè)個(gè)敵人劈下戰(zhàn)馬，再用我厚實(shí)的大腳踩踏著，鬼子鬼哭狼嚎，狼狽躲閃……”有的孩子以《我的爺爺嘎羧》為題，想象爺爺嘎羧在戰(zhàn)爭(zhēng)開始前的幸福生活，以及戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)怎樣說服家人加入打擊日寇的戰(zhàn)象群，如何浴血搏殺，在臨終前怎樣選擇回到“百象?！鼻f嚴(yán)歸去的故事，結(jié)尾的“直到今天，這個(gè)故事還在象族里流傳著，訴說著戰(zhàn)爭(zhēng)英雄嘎羧爺爺?shù)膫髌妗弊x來令人回味無(wú)窮?？梢哉f，轉(zhuǎn)換敘述者想象，戰(zhàn)象嘎羧被描述得特別精彩，從題目《象族傳奇》《戰(zhàn)象心語(yǔ)》《我來了，同伴們》《天堂沒有戰(zhàn)爭(zhēng)》……就可以想象故事情節(jié)的曲折動(dòng)人，就是同一個(gè)角度敘述，所選擇進(jìn)行生動(dòng)具體想象的畫面也是不一樣的，真是一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。

《老人與海鷗》的改編也讓人刮目相看，《難忘翠湖，難忘冬日里的溫暖》《海鷗也有心》《永遠(yuǎn)的懷念》《再見了，親人》《一只紅嘴鷗的思念》《永久的悔》《一只海鷗的來信》《寄往天堂的一封信》……題目精彩紛呈，內(nèi)容熠熠生輝，有以獨(dú)腳的口吻來講述老人的救命之恩和哺育之情，表達(dá)對(duì)老人永遠(yuǎn)的懷念和無(wú)盡的哀痛；有采用倒敘的手法，以自己站立在老人的遺像前回憶往事開篇的；有以前年飛離昆明遲遲未歸的海鷗驚聞噩耗開篇，講述自己告別老人的種種遭遇，再回來時(shí)對(duì)著老人的塑像翻飛哀鳴，訴說不盡思念與懊悔的。結(jié)尾模仿《賦得永久的悔》寫道：“我后悔，我真后悔，我千不該萬(wàn)不該離開了老人。世界上無(wú)論什么地方，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在老人身邊，即使他一無(wú)所有，即使整天都只吃個(gè)半飽。” 這就是我的“永久的悔”。故事催人淚下，感人肺腑。

同樣，《跑進(jìn)家來的松鼠》的改編也令人叫絕，《松鼠沙發(fā)客》《松鼠“藏寶”記》《松鼠歷險(xiǎn)記》《松鼠講堂——回憶我的往事》《別怪我》《我和人類交朋友》……這些題目激起讀者的閱讀興趣，也激發(fā)更多孩子寫動(dòng)物小說的熱情，想象能力在此得到訓(xùn)練。轉(zhuǎn)換敘述，孩子在展開想象時(shí)，能自覺尋找更加合適的表達(dá)形式和表達(dá)角度，激發(fā)出想象潛能。

三、說明文教學(xué)：以事寓知長(zhǎng)出想象翅膀

說明文教學(xué)，其目標(biāo)是了解知識(shí)和說明方法，客觀而理性，似乎與想象力無(wú)緣。這其實(shí)是誤會(huì)。小學(xué)低年級(jí)有這樣的課文，寫作意圖分明是介紹科學(xué)知識(shí)，卻用文學(xué)故事來表現(xiàn)，其手段就是想象，比如《回聲》等。教學(xué)說明文，在了解科學(xué)知識(shí)和說明方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用有趣的故事來改編課文，便可實(shí)現(xiàn)閱讀能力、想象能力、表達(dá)能力訓(xùn)練的融合和共贏。

以“人教版”小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《鯨》為例，在學(xué)生感悟課文內(nèi)容，體會(huì)說明方法后，筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“孩子們，太平洋海洋學(xué)院鯨魚班開班了，為了讓大家快快熟悉起來，班主任大鯊魚老師決定舉辦主題班會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生（鯨魚）都來介紹自己，這可愁壞了鯨魚寶貝們。你們可以幫個(gè)忙，為你最喜歡的一種鯨魚準(zhǔn)備一份自我介紹嗎？”在“樂于助人”這頂高帽的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或者自己課前搜集到的有關(guān)資料，將鯨魚的自我介紹編成充滿趣味的小故事，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與遷移。

展開想象的翅膀，將說明類的文章編成有趣的小故事，學(xué)生從中感受到想象的奇妙和創(chuàng)作的快樂，體驗(yàn)到想象力所賦予自己的“視通萬(wàn)里思接千載”的超能力，創(chuàng)作的積極性更高了。這種效果顯見于接下來的習(xí)作三，許多學(xué)生不約而同地選擇編寫小故事的形式來介紹一種物品，在巧妙想象中，將知識(shí)融入美妙故事，不僅將學(xué)到的說明方法用上，還改變說明文枯燥、平淡的缺陷，使習(xí)作具有可讀性和欣賞價(jià)值。比如《冰箱里的悄悄話》《我是超級(jí)水果王》《文具的守護(hù)神》……這些題目就能很好地調(diào)動(dòng)讀者閱讀的興趣。

總之，無(wú)論哪一種文體的閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，都必須根據(jù)教材及學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的突破口，喚起學(xué)生展開想象的積極性與好勝心。在學(xué)生大膽想象的過程中，通過真誠(chéng)的贊賞不動(dòng)聲色地補(bǔ)充、修正，讓學(xué)生在想象的天地里自由翱翔，品嘗想象帶來的快樂。

（編輯：張 婕）endprint