李菊連

【摘 要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠使學(xué)生從長(zhǎng)期以來(lái)的被學(xué)習(xí)困境中走出來(lái)，使之在無(wú)形中增強(qiáng)自我意識(shí)及自我創(chuàng)造力。教師需要從學(xué)案的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、應(yīng)用等多個(gè)角度做出應(yīng)有的努力，以保證“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的踐行更有效更有意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中語(yǔ)文；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）31-0067-02

一直以來(lái)，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，都比較關(guān)注教師的傳授過(guò)程，教學(xué)模式呈現(xiàn)出顯著的程式化特點(diǎn)，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的限制。《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此，在新課程改革的時(shí)代大背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)需要更多的提倡學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師則需要將自身從繁重卻意義不大的高強(qiáng)度教學(xué)中解脫出來(lái)，從而進(jìn)行更有意義的學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式恰恰符合這種追求，它可以在實(shí)踐中更積極地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使之找到最佳的學(xué)習(xí)方法，因此有必要對(duì)其多做分析，以發(fā)揮出其巨大的引導(dǎo)潛能。

一、初中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”概念界定

教師按照教學(xué)大綱以及教學(xué)參考等，給新授課所設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案即為教案，它是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的基本指導(dǎo)手段，與之相類(lèi)似，學(xué)案則是指教師基于學(xué)情，以教材之中的重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)為參考，制定形成的學(xué)習(xí)方案，是基于學(xué)生視角而構(gòu)建的。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)則是要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)以學(xué)案為指導(dǎo)方針的自主學(xué)習(xí)，從而更有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與處理問(wèn)題。對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式更能照顧到學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，使學(xué)生真正熱愛(ài)語(yǔ)文、認(rèn)知語(yǔ)文，走向語(yǔ)言背后的深遠(yuǎn)文化境界中去。

二、初中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的作用分析

1. 變被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

初中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能夠更大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，特別是將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)以后，這種積極性的發(fā)揮作用將變得更加明顯。比如，在接觸了教材中的幾則《論語(yǔ)》條目之后，教師所給出學(xué)案里面所設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，像①查找有關(guān)資料，分析一下《論語(yǔ)》是一本什么樣的書(shū)，這本書(shū)有哪些特點(diǎn)，把你了解到的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)；②利用查字典的辦法，主動(dòng)學(xué)習(xí)文章里面的生字詞，指出它們的具體用法；③熟讀并背誦課文。因?yàn)橛胁煌y度的任務(wù)作為牽引，學(xué)生的好奇心與個(gè)性特點(diǎn)能夠得到滿(mǎn)足，有些學(xué)生樂(lè)于歸納總結(jié)，會(huì)從第一個(gè)任務(wù)開(kāi)始做起，有些學(xué)生樂(lè)于查閱字典，會(huì)從第二個(gè)任務(wù)開(kāi)始做起，有些學(xué)生擅長(zhǎng)朗誦，會(huì)選擇最后的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，教師和學(xué)生的交流便會(huì)變得更加融洽，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和探索知識(shí)的意義也將由此得到彰顯。

2. 保證教師作用的更大發(fā)揮

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠讓教師由繁重單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)里面走出來(lái)，做更有意義的事情。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要做的工作既多且雜，備課、批改作業(yè)、收集資料、練習(xí)題整編等，工作可謂非常繁復(fù)，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之下，教師的教學(xué)活動(dòng)壓力得到了調(diào)整，可以將更多的精力放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究方面，從而帶動(dòng)師生及課堂的全面優(yōu)化。

3. 營(yíng)造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生預(yù)習(xí)全靠自覺(jué)，課堂上也往往沒(méi)有頭緒，個(gè)別學(xué)生存在應(yīng)付了事的狀況。在這種情況下，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式引入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)上來(lái)，學(xué)生便能在預(yù)習(xí)之時(shí)，產(chǎn)生更為明確的目標(biāo)，并主動(dòng)投入到學(xué)案的制定及應(yīng)用過(guò)程中來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，從而使課堂氛圍將變得更加活躍，學(xué)生的普遍參與使課堂上洋溢著向往深度探索知識(shí)的熱情，這是有利于語(yǔ)文知識(shí)和能力素養(yǎng)進(jìn)一步培養(yǎng)的。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的踐行策略

1. 合理化編寫(xiě)學(xué)案

首先，教師要做的是對(duì)學(xué)案內(nèi)容的精選，以便使學(xué)生書(shū)寫(xiě)量、學(xué)習(xí)量得到有效控制，避免明為減負(fù)、實(shí)則加重負(fù)擔(dān)的情況出現(xiàn)。比如，在課前導(dǎo)學(xué)案里面添加字詞引導(dǎo)、資料查閱幫助、文章結(jié)構(gòu)確認(rèn)等項(xiàng)內(nèi)容，此時(shí)不必把應(yīng)當(dāng)在課堂中完成的任務(wù)列于學(xué)案之內(nèi)，而在課后則需要學(xué)生針對(duì)一些重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以拓展，保證學(xué)案的靈活度。其次，在課堂上，語(yǔ)文教師是處于隨時(shí)指導(dǎo)狀態(tài)的，因此教師指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容可以不必呈現(xiàn)于學(xué)案之內(nèi)，比如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，關(guān)于岳陽(yáng)樓的歷史、作者范仲淹的資料，便可以簡(jiǎn)略帶過(guò)，最終由教師在課堂上給予呈現(xiàn)。最后，需要注意的一點(diǎn)是，教師需要全面考慮到教材的特點(diǎn)，使學(xué)案優(yōu)化過(guò)程和教材優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)相結(jié)合。

2. 梯度式設(shè)計(jì)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案類(lèi)似于學(xué)生自學(xué)知識(shí)的提綱，因此應(yīng)當(dāng)使其盡可能符合學(xué)生自主探究知識(shí)的規(guī)律，這是在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)的關(guān)鍵問(wèn)題所在。教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，以學(xué)情為重要參考，設(shè)計(jì)出富有梯度特點(diǎn)的問(wèn)題，用來(lái)保證學(xué)生的課堂應(yīng)用效果。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師在設(shè)計(jì)《出師表》一文的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，便可以首先處理文中的陌生字詞，接下來(lái)是對(duì)整篇文章的感知引導(dǎo)，使學(xué)生理解到每一部分的作用，再深入領(lǐng)會(huì)文章中心，明白諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的高尚品格，一步一步地將學(xué)生知識(shí)探索熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3. 引導(dǎo)式應(yīng)用學(xué)案

在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的學(xué)案應(yīng)用引導(dǎo)功能，從此前的以教為主，過(guò)渡至如今的以學(xué)習(xí)指導(dǎo)為主，具體體現(xiàn)于下述幾個(gè)方面，其一是合理化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用分組，按照學(xué)生所處的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，將之劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以便于交流和討論；其二是給學(xué)生提供自學(xué)的策略，讓學(xué)生能夠以學(xué)案所展示的重難點(diǎn)為中心，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行討論，在具體討論過(guò)程中，學(xué)生所針對(duì)的是具體問(wèn)題，而教師則需要具有掌控全局的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的不足之處，并隨時(shí)給予點(diǎn)到即止的評(píng)價(jià)與指正。

4. 精煉化歸納總結(jié)

使學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，最后一個(gè)關(guān)鍵步驟在于教師的精講和點(diǎn)撥，以及相應(yīng)的精煉化歸納總結(jié)?？傮w說(shuō)來(lái)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)于教師在此過(guò)程中的要求變得更高了，比如對(duì)于具體的教學(xué)篇章來(lái)說(shuō)，教師便需要具有相應(yīng)的豐富知識(shí)、教學(xué)方法，以及靈活的教學(xué)思維，用以保證學(xué)生在教師點(diǎn)撥的幫助下，對(duì)篇章中的重難點(diǎn)內(nèi)容加以理解鞏固，從而學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通的思維，構(gòu)建起完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的分析綜合能力。

四、總結(jié)

事實(shí)證明，無(wú)論哪一種教學(xué)模式，都無(wú)法真正做到盡善盡美，對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式來(lái)講也同樣是這樣，可無(wú)論如何，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式畢竟能夠脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，且更加符合當(dāng)前階段教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)及課堂優(yōu)化、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等皆大有幫助。為此，廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)敢于面對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的挑戰(zhàn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)其不足，力爭(zhēng)使其發(fā)揮出更大的作用。

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（編輯：胡 璐）