張麗

【摘要】研究表明，大多數(shù)智力落后兒童具有語言障礙，進而實施語言訓練、培養(yǎng)語言能力，也是智力落后兒童康復(fù)的突破口?；诖?，以幼兒教育中如何實施看圖說話為研究對象，以推進個別兒童的智力康復(fù)為研究目標，圍繞以“看圖說話”實施智力落后兒童的語言康復(fù)進行了討論。

【關(guān)鍵詞】看圖說話智力落后兒童語言康復(fù)語言是人類智力的重要一環(huán)，尤其是3～6周歲的學齡前幼兒，語言能力往往映射了他們的思考和認知，是評價幼兒智力情況的依據(jù)之一。綜合來說，導致兒童智力落后的原因有很多，但歸根結(jié)底，對事物的認知是“罪魁禍首”，眼、腦與語言表達三者無法協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使兒童缺乏對事物客觀形象的分析和判斷，最終使智力發(fā)展滯后于其他兒童?！翱磮D說話”是矯正兒童智力落后的有效方法，其通過“看圖”與“語言表達”的訓練，使兒童將“眼前的景物”與“腦中的思考”和“語言的描述”準確的聯(lián)系起來，幫助他們提高對事物的客觀認識，從而改變智力落后的面貌。本文對此進行了探討。

一、“看圖說話”對智力落后兒童的影響

（一）“看圖說話”的概念

看圖說話是一種引導兒童認知和培養(yǎng)語言表達能力的重要方式，其立足于“圖畫”這一抽象的媒介，引導兒童通過解析圖畫中蘊含的各種元素，并將它們表述出來，從而達到語言訓練的目的?？磮D說話的方式較為簡單，但圖畫的內(nèi)容不同、作用不一，其形式是多種多樣的。通常而言，看圖說話是一個由淺至深的過程，教師根據(jù)兒童的年齡、認知水平和智力，為他們選擇不同內(nèi)容的圖畫，首先，讓兒童觀看一些內(nèi)容淺白、直接的圖畫，訓練的目的在于讓兒童把握住事物的重心；其次，增加圖畫內(nèi)容，變具體為抽象，訓練的目的在于培養(yǎng)兒童的觀察、思考、和語言表達能力。綜合來說，看圖說話改變了師生和生生對話的形式，給予了兒童更多自由和選擇的空間，對改變智力落后兒童的狀況具有重要意義。

（二）“看圖說話”的作用

實踐表明，看圖說話對智力落后兒童具有積極的影響，其主要體現(xiàn)在三個層面。

其一，看圖說話能培養(yǎng)智力落后兒童的觀察能力。在沒有疾病的前提下，有些兒童之所以智力落后，主要原因即在于觀察能力不足，對事物缺乏細致的認知，一知半解，最終影響他們的思考和語言能力的發(fā)展。而看圖說話是兒童在教師引導下對圖畫進行觀察和分析，這有助于幫助他們消除錯誤的認知方式，提高觀察能力。

其二，看圖說話對兒童的智力開發(fā)具有重要影響，在看圖的過程中，兒童通過加深對圖畫內(nèi)容的了解，從而拓寬他們的思維，提高對圖畫的分析能力，繼而提升他們的智力水平。

其三，看圖說話能培養(yǎng)智力落后兒童的語言表達能力。嚴格來說，人與人之間只要發(fā)生對話，就會有對話的前提，即：對話是人們想用語言來表達自己的一種觀點，而這種觀點來自思維主體對客觀世界的觀察。基于這一前提來分析看圖說話對智力落后兒童的影響，“看圖”是兒童觀察客觀世界的方法，而“看圖”會引發(fā)心理活動，使兒童形成對圖畫的直觀印象，繼而用語言表達出來。在這一過程中，由“觀看”到“思考”再到“表述”，一方面，使兒童“有話可說”；另一方面，也使智力落后兒童將看到的和想到的直觀表達出來，降低了語言訓練的難度，從而提高他們的語言表達能力。

二、基于“看圖說話”的智力落后兒童的語言康復(fù)設(shè)計

（一）圖畫的選擇

以看圖說話來轉(zhuǎn)變智力落后兒童的根本面貌，選擇圖畫是重中之重。在實踐中，教師可根據(jù)兒童的基本情況，采用由淺至深的引導策略，首先選擇一些淺顯易懂的圖畫，繼而逐漸加大難度，從具體到抽象，循環(huán)漸進的提高智力落后兒童的觀察能力，從而為“思考”和“說話”奠定基礎(chǔ)。

例如，筆者就職于縣級特殊教育學校，本班學生以智力落后兒童為主。他們的智力情況不同，導致智力落后的原因不一，而筆者則采用了一視同仁的策略，選擇最淺顯的圖畫為基準，如“小星星”“放風箏”“爸爸媽媽”“小鳥飛翔”，等等，而這些圖畫的表現(xiàn)方式都采用簡單的線描，直觀易懂。之所以選擇這種簡單的圖畫，主要目的有兩個。其一，世界上現(xiàn)有醫(yī)學條件尚無法準確測定人的智力，而對于兒童的智力情況，只能通過他們的外在表現(xiàn)來判斷。在這樣的前提下，雖然學生們的智力水平不同，但缺乏科學手段來準確區(qū)別他們的智力高低，因此，將他們置于相同的起點，有利于推動他們的智力全面發(fā)展。其二，語言康復(fù)是治療兒童智力水平落后的重要手段，但語言能力的養(yǎng)成需要牢固的根基，因此，為智力落后兒童選擇簡單的圖畫，有助于幫助他們打下語言基礎(chǔ)。

當學生們通過簡單的看圖說話提高了語言水平，智力也有所提升，教師即可適當提高難度。例如，在這一個階段，筆者選擇了一些帶有故事性質(zhì)的圖畫讓學生們觀察和分析。如“去動物園”，筆者將小朋友去動物園的過程用多張圖畫表現(xiàn)出來，使各個圖畫間相互聯(lián)系，由此，則進一步發(fā)展了學生們的看圖能力。

（二）心理活動的啟發(fā)

在科學選擇圖畫的同時，教師還需加強對智力落后兒童心理活動的啟發(fā)，培養(yǎng)他們的想象力，拓寬他們的思維和視野，從而提高他們的智力水平。如在針對“去動物園”系列圖片進行看圖說話訓練時，筆者將圖片分成了三組，每組兩張，分別對應(yīng)“去動物園”“觀看動物”和“離開動物園”三個環(huán)節(jié)。當展示圖片時，筆者首先讓學生們觀察圖片的內(nèi)容，繼而讓他們說一說自己對圖片的認識。如第一組圖片，“這兩張圖片說明了什么內(nèi)容？”“大家是怎樣理解這組圖片的？”在問題情境下，先讓學生們表達自己的觀點，繼而給予表述不清、思路不明確的學生進行引導：“圖片中小朋友是怎樣的表情？他和誰一起同行？他們?yōu)槭裁匆趧游飯@門口的售票處排隊？”如此，在問題的引領(lǐng)下，學生們逐漸提高了對圖片內(nèi)容的認識，由此，則也培養(yǎng)了他們的想象力。

（三）語言表達的引導

觀察圖片后引導智力落后兒童“說話”是看圖說話的重要環(huán)節(jié)，學生們對圖畫的語言描述以及相互交流，向教師傳達了一個重要信號，即他們對圖畫的觀察是否認真、他們的想象力是否豐富。因此，引導他們“說”是對他們智力的一種考驗。

在這一環(huán)節(jié)，教師需制定詳細的語言康復(fù)計劃，而筆者則將這一計劃分成了三個層次。第一個層次為詢問。首先，讓學生們說出圖畫的內(nèi)容，在這一過程中筆者不發(fā)表任何意見，而是將他們的表述記錄下來。第二個層次為師生和生生互動。首先，由筆者向?qū)W生們說一說自己對圖畫內(nèi)容的理解。其次，將學生們分成數(shù)個小組，讓他們通過小組合作互相交流，表達自己的觀點，而筆者則密切關(guān)注每一名學生的表現(xiàn)。第三個層次為重復(fù)詢問。交流互動后，再次讓每一名學生再次描述自己對圖畫內(nèi)容的認識，記錄學生兩次詢問的差異。

由此，通過三個層次的引導，一方面，使教師了解了智力落后兒童的大致情況，為制定新的語言康復(fù)計劃提供依據(jù)；而另一方面，通過師生和生生互動，也有效拓展了他們的思維，使他們在相互借鑒和學習中逐漸提高智力水平，久而久之，則能改觀他們的智力情況。

三、結(jié)語

總之，智力落后兒童是需要教師重點關(guān)注的群體。通過科學的語言康復(fù)計劃，將他們的智力發(fā)展隱患消除于他們成長的關(guān)鍵階段，對他們的未來具有重要意義。因此，立足于“看圖說話”，改變智力落后兒童的面貌，是廣大教師的一項重要任務(wù)。

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