周慧靜

【摘要】幼兒園教研組建設(shè)對(duì)教師的成長(zhǎng)具有十分重要的意義，它的好壞，直接影響到幼兒園的生存和發(fā)展?；诰唧w個(gè)人教育評(píng)價(jià)觀視閾下以研究幼兒園教研組建設(shè)為基點(diǎn)，通過(guò)建立并落實(shí)教研機(jī)制，探索有效教研的實(shí)施策略、途徑、方法，提高教研活動(dòng)的效度和效益，營(yíng)造寬松、民主教研文化氛圍，有效地帶動(dòng)群體間的對(duì)話與合作，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】具體個(gè)人教育評(píng)價(jià)觀教研組建設(shè)幼兒園

一、問(wèn)題的提出

幼兒園教研組作為學(xué)校教研活動(dòng)中最基層的組織單位，是教師直接面對(duì)的，關(guān)系最親密的專(zhuān)業(yè)組織，教師在這里備課、問(wèn)題討論、信息傳遞、活動(dòng)實(shí)踐、思想交流。教研組建設(shè)對(duì)教師的成長(zhǎng)具有十分重要的意義，特別是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，一名教師能否在專(zhuān)業(yè)上脫穎而出，在某種程度上與教研組是否對(duì)其關(guān)注，是否給予其機(jī)會(huì)有很大的關(guān)系，教研組建設(shè)的好壞，直接影響到學(xué)校的生存和發(fā)展。

甌海區(qū)現(xiàn)有各級(jí)各類(lèi)幼兒園163所，其中有11所公辦幼兒園，而95%以上的幼兒園坐落在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，他們的自身素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)水平的距離非常懸殊，差距很大，由于特殊的區(qū)域環(huán)境，區(qū)內(nèi)存在經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題。各幼兒園起點(diǎn)不一，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平也存在差異，在我區(qū)幼兒教師約1800多人，公辦園教師195人，也就是說(shuō)10%以上的幼兒教師是受過(guò)3到5年的幼教專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，85%以上的幼兒教師沒(méi)有很好的受過(guò)系統(tǒng)的幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，這直接影響全區(qū)幼兒園保教質(zhì)量的均衡發(fā)展。而幼兒園教研活動(dòng)，是直接針對(duì)保教工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題與困難確定的，組織好幼兒園的教研活動(dòng)對(duì)于提高全園保教質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)是十分有益的。

《綱要》中闡述的新教育理念為教師在教育中的角色和任務(wù)提出了更新、更高的要求，也要求我們的教研工作要不斷的引領(lǐng)教師成為自身實(shí)踐的研究者。因此，我們需要通過(guò)開(kāi)展有效的教研活動(dòng)提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)全區(qū)幼兒園和教師共同發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域性幼兒教育質(zhì)量的提升。

二、問(wèn)題的分析

近兩三年來(lái)，以幼兒園為本位的教研組活動(dòng)作為一種有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑在我區(qū)被廣泛開(kāi)展。但是，目前我區(qū)教研組活動(dòng)的效果離預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，也正因?yàn)榻處熽?duì)伍整體素質(zhì)的懸殊性，嚴(yán)重影響教研組活動(dòng)的質(zhì)量，其現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

（一）對(duì)教研活動(dòng)認(rèn)識(shí)不到位，教研制度不健全。

通過(guò)我們發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷，了解到由于個(gè)體差異，幼兒園教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)參差不齊，目前仍有相當(dāng)數(shù)量的教師還處于不理解或認(rèn)識(shí)模糊的狀態(tài)。上等級(jí)的幼兒園的教師有這樣認(rèn)為“教研活動(dòng)不就是聽(tīng)評(píng)課這么簡(jiǎn)單嗎？”“大家碰在一起隨便拿個(gè)話題閑聊一下就是教研活動(dòng)?！笨梢?jiàn)，目前在我區(qū)等級(jí)幼兒園中不少教師對(duì)于教研活動(dòng)的內(nèi)涵、做法以及實(shí)施教研組活動(dòng)的意義并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。這往往會(huì)造成教師“穿新鞋走老路”，甚至引起教師的抵觸情緒。而對(duì)大部分準(zhǔn)辦級(jí)幼兒園就根本沒(méi)有形成教研組，更不要說(shuō)教研制度了，她們所謂的教研活動(dòng)就是平時(shí)的工作會(huì)議，或者是參加園本教研基地園的幾次研修活動(dòng)，不管是從教師的參與面或研修效率來(lái)說(shuō)都是很小且低。

（二）教研組活動(dòng)的內(nèi)容和組織“形式化”，工作中活動(dòng)性多而主題性少

一些幼兒園的教研組活動(dòng)看似開(kāi)展的井井有條、轟轟烈烈，其實(shí)透過(guò)現(xiàn)象看其本質(zhì)，往往是“活動(dòng)目的不明確，活動(dòng)主題不具體”，從而出現(xiàn)了活動(dòng)過(guò)后收效甚微甚至一無(wú)所獲的狀況，這種活動(dòng)當(dāng)然也就失去了應(yīng)有的意義。其實(shí)，在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題是層出不窮的，尤其是新課程呈現(xiàn)的是不確定的、動(dòng)態(tài)的課堂，理念是新的，教材是新的，這種變化必然帶來(lái)的是教師角色、教學(xué)方式、課堂評(píng)價(jià)等方面的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的觸動(dòng)是深層次的，許多教師面對(duì)開(kāi)放的課堂、豐富的教學(xué)資源會(huì)顯得不適應(yīng)，可能還會(huì)手足無(wú)措；也有的教師可能會(huì)覺(jué)得突然變得不會(huì)上課了；還有些教師還會(huì)覺(jué)得難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維定勢(shì)的束縛，甚至一些教師還可能采取抵制的消極態(tài)度，面對(duì)這種“不想改、不愿改和不敢改”和“新課程呈現(xiàn)的不確定性、動(dòng)態(tài)性課堂”的形勢(shì)，教研組活動(dòng)應(yīng)該開(kāi)展有針對(duì)性的研討和交流，從而改變教研活動(dòng)內(nèi)容空泛、活動(dòng)目的性不強(qiáng)的狀況。

（三）教師之間沒(méi)有形成真正的合作對(duì)話關(guān)系

教師是教研活動(dòng)的主力軍，因此教師與教師的有效合作是建構(gòu)教研活動(dòng)共同體的關(guān)鍵。但是，就目前情況來(lái)看，教師與教師缺乏真正的合作。“隔離”“孤單”是大多數(shù)教師日常工作的狀態(tài)。很多教師雖然坐在一起進(jìn)行教研組研討，但彼此有過(guò)強(qiáng)的防范意識(shí)。主要表現(xiàn)在：首先，很多教師沒(méi)有勇氣把自己的困惑或問(wèn)題暴露在同事面前，恐懼暴露自己的不足；其次，教師之間存在著微妙的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這使得有些教師不愿意與其他教師分享自己對(duì)理論知識(shí)的理解及在教學(xué)過(guò)程中的感悟；再次，一些教師不具備積極接受他人意見(jiàn)和批評(píng)的開(kāi)放心態(tài)，他們往往會(huì)因?yàn)閯e人對(duì)自己提出批評(píng)而滋生不滿(mǎn)情緒；最后，在一些幼兒園中，資歷高的教師在教研活動(dòng)中有很大的發(fā)言權(quán)，甚至產(chǎn)生“我不發(fā)言誰(shuí)發(fā)言”的優(yōu)越感。相比之下，資歷低的教師則信心不足，生怕說(shuō)錯(cuò)話或與資歷高的教師發(fā)生正面交鋒。

（四）教師隊(duì)伍年青結(jié)構(gòu)以及不斷更新帶來(lái)的困惑。

甌海區(qū)幼教發(fā)展比較遲，整個(gè)幼教的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)非常年輕，這些青年教師在進(jìn)入教研群體中時(shí)，對(duì)群體中的行為與個(gè)體行為的差異不甚了解，對(duì)一個(gè)一般教師和作為組長(zhǎng)的職責(zé)區(qū)別，也不甚了解，更缺少體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，還有待時(shí)日。另外，100余所的民辦園教師流動(dòng)很大，而且越來(lái)越趨向年年更新的局面，給教師的培養(yǎng)工作帶來(lái)很大的負(fù)面影響，教育教學(xué)工作沒(méi)有學(xué)科帶頭人，無(wú)法開(kāi)展正常的教研組活動(dòng)，其中準(zhǔn)辦園干脆不考慮建立教研組，所以何來(lái)有效的教研活動(dòng)。endprint