張蕓

【摘 要】數(shù)學課堂是靈動多變的，教師在教學中，時常會遇到一些“意外”，如何捕捉這些“意外”，則需要教師把握課堂教學中的動態(tài)生成，用動態(tài)生成的思想去武裝課堂教學。對課堂教學要做出精心預設，巧妙抓住課堂中出現(xiàn)的“意外”，善待學生在課堂學習中的“錯誤”，鼓勵學生進行實踐操作，從而促進課堂的動態(tài)生成，讓數(shù)學課堂充滿活力、豐富多彩。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；動態(tài)生成

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）31-0117-02

隨著新課改的發(fā)展，課堂應逐步變成師生互動、生生互動的教學主陣地。而《數(shù)學課程標準》中也明確指出：有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者。這就要求教師應改變傳統(tǒng)模式，建設動態(tài)生成的課堂。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要轉移教學中心，尊重學生的主體地位，實現(xiàn)師生互動，共同學習，做好充分的課堂預設，抓住課堂中的意外瞬間，巧妙地生成資源、生成話題的交流共享，使之服務于課堂。課堂上教師應積極組織學生動手實踐，調動學生的視覺、聽覺等感官，構建動態(tài)生生的數(shù)學課堂，以促進學生理解新知。那么，教師該如何在課堂教學中醞釀和促進課堂的動態(tài)生成，讓數(shù)學課堂充滿活力、豐富多彩呢？

一、醞釀動態(tài)生成，離不開課堂精心預設

若是片面地追求課堂動態(tài)生成，而忽視課堂預設，那么課堂效率也不會很高。因此，課堂動態(tài)生成對課堂預設的要求更高。課堂教學是一項具有內容、目的明確的活動，這就要求教師在進行教學前要根據(jù)教學內容以及針對學生的實際情況，進行精心的預設。好的預設一定是目標明確、方法科學、措施有效的，如何才能將預設做好，就是教師在進行教學預設時，充分考慮教學的開放性、方法的科學性以及學生個體的差異性，對學生的年齡階段、知識基礎等方面均要密切關注，這樣才有助于教師進行課堂預設。而只有進行課堂預設，才可以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，有助于動態(tài)生成課堂的產(chǎn)生。教學前做的預設，是為了即使在課堂教學過程中出現(xiàn)預設之外的情況，教師也能在最短時間內想到應對的辦法或策略，化無意識的生成為有意識的預設，使生成更富靈動性和創(chuàng)新性。

例如，在教學“三角形的特性”時，學習三角形的穩(wěn)定性這一環(huán)節(jié)中，許多教師都是在課堂教學讓學生拉一拉三角形框架，繼而得出結論——“三角形具有穩(wěn)定性”。這樣顯得有些枯燥，學生對于三角形的特性也理解不全面。因此，我們可以設置一個“修理晃動的椅子”的生活情境。提供給學生材料，引導學生根據(jù)所學的知識來理解。這樣，大多數(shù)的學生都會依據(jù)三角形具有穩(wěn)定性的性質，在椅子上斜著釘上一根木條，使其變得更牢固。但是，學生間也會有差異存在，有的學生認為可以將木條橫著釘在椅子上，構成四邊形，同樣也能使椅子不晃動。這時，就要求教師在進行課堂預設時態(tài)度要嚴謹、科學，對教材認真鉆研，以引導學生正確認識圖形的穩(wěn)定性，以及物體的牢固性的區(qū)別與聯(lián)系。這樣，教師才能使課堂因精心預設而生成更多精彩，更加能豐富課堂教學。

二、巧妙抓住意外瞬間，順勢生成動態(tài)課堂

就算是再嚴謹?shù)恼n堂預設也無法避免意外出現(xiàn)，而課堂教學中往往會出現(xiàn)一些意外生成的問題，要懂得巧抓意外，從而碰撞出智慧的火花。相反的，若是教師不能科學、巧妙地處理這種意外生成的話，將會使得課堂與動態(tài)生成擦肩而過，失之交臂。

例如，一位教師在教學“三角形三邊的關系”時，采用“猜想—操作驗證—得出結論”的形式展開教學。學生都積極主動地參與到學習活動中，具有十分濃厚的探究氛圍。在探究出“三角形的任意兩邊之和大于第三邊才能圍成三角形”這一結論后，有一位學生舉手說：“如果三條邊分別長為4cm、5cm和7cm，只要計算出7-4<5或7-5<4、5-4<7，就可以判斷出這三條邊能不能圍成三角形了?！钡?，對于這位學生的發(fā)言，教師并未理會，以至于學生不知道自己的想法是對還是錯，從而陷入疑惑當中。更有可能導致這位學生在今后的學習中，漸漸減少舉手發(fā)言的次數(shù)，使課堂與這次“意外”生成失之交臂。

當課堂上出現(xiàn)這種無法預料的“意外”時，教師要善于從實現(xiàn)教學目標的角度出發(fā)，準確地把握學生思維的起點，才能迅速判斷這一生成性資源的價值，從而抓住稍縱即逝的“意外瞬間”，順勢“生成動態(tài)課堂”。例如，某位教師對學生進行“兩位數(shù)的退位減法”的教學時，先擺出73-60、65-21、89-54、70-37、46-29、87-78等練習讓學生計算，之后再說一說在計算過程中有什么發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過計算后，大部分學生都會發(fā)現(xiàn)前三題是不退位減法，而后三題需要進行退位減。但是，有一位學生告訴老師：“老師，我發(fā)現(xiàn)最后一道題比較特殊?！苯處熥穯柕剑骸盀槭裁矗俊睂W生回答說：“這道題中的兩個數(shù)都是兩位數(shù)，而組成它們的數(shù)字相同，但是在十位和個位的位置相反，兩個數(shù)的相減結果是9。”教師假裝驚訝地問： “真的是這樣嗎？”接著，順勢引導學生舉出更多的例子予以驗證。通過多次列舉、分析，學生證明了“由兩個相差1的數(shù)字組成的兩個兩位數(shù)相減得 9”。這個問題得到解決后，這位學生更為積極、主動地投入到后續(xù)的學習中。試想一下，假如教師忽視了這位學生的思維火花，不僅會錯過有價值的生成性教學資源，還會打擊學生積極思考、探索數(shù)學的主動性。因此，教師要注重和尊重學生的個性發(fā)展，才能使教學觸動生命的靈性，課堂上才會閃現(xiàn)靈動的思維光芒。

三、善待學生“錯誤”，引導動態(tài)生成

課堂教學中，教師不僅要善于捕捉學生閃現(xiàn)的思維閃光點，還要善于準確分析學生犯錯誤的根本原因。這樣，才能挖掘出隱藏在“錯誤”下的教學價值，將學生出現(xiàn)的錯誤轉化為動態(tài)生成的資源。同時，還要引導學生學會分析錯誤，并進行更深層次的探究學習。

例如，一位教師在進行“比的基本性質”教學時，有學生認為，比的前項和后項乘以或除以一個數(shù)，比值不變。這個是錯誤的，但是教師并沒有立即指出他的說法是錯誤的，而是引導學生對于這個問題進行探究，并通過討論、舉例、驗證，讓學生能夠得到正確的說法應該是“比的前項和后項同時乘上或除以一個相同的數(shù)（0 除外），比值不變”。

再如，在學習“認識圓錐”這一課時，教師先讓學生對圓錐進行觀察，再進行分小組交流。這時，有位學生說：“將圓錐的側面剪開，是一個三角圖形。”還有位學生說：“圓錐有無數(shù)條高。”等等。教師沒有對這些結論進行評價，而是引導學生以動手實踐的形式，讓學生親自量一量、剪一剪。這樣，不僅以學生為課堂主體，還能讓學生通過動手操作、交流討論，形成正確思維。有助于學生端正認知，從而成功建構新知。

在課堂教學中，學生積極發(fā)言，難免會有錯誤的認知和結論，而教師應巧妙利用學生的“錯誤”資源，采用其他更好的教學方式來充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生擁有操作、探究、交流的時間和空間，自己認識到錯誤的地方，以增強學生探究和思考問題的積極性。

四、鼓勵學生動手實踐，深化動態(tài)生成

《數(shù)學課程標準》中指出：動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式。說明若是學生能夠從多角度、多方面參與到教學活動中，能夠改變了單一的學習模式，加強數(shù)學教學是實踐性，促進學生對知識的理解與掌握。如分小組實踐活動，進行生生互動，師生活動，增強了學生與教師的交流，還能夠加強團隊協(xié)作意識。

例如，在學習“圓的認識”一課時，為了能夠讓學生掌握畫圓的方法，教師可以進行分組，讓每個小組設計一個與圓有關的圖案。讓學生能夠根據(jù)所學的知識，如面積的計算等，觀察生活中的所見所聞，將生活中的元素加入進去，讓學生能夠在豐富多彩的小組活動中既充分發(fā)揮了想象力和動手操作的能力，在動手實踐中掌握了畫圓的方法，還深化了對圓的相關知識的理解。這樣的形式也讓課堂上充滿了活力和積極的學習氛圍，深化了課堂的動態(tài)生成。

總而言之，在新背景下數(shù)學教學方式應采取多元化的形式，以改變以往單一的、被動的、耳聽口說的傳統(tǒng)教學模式，作為一名數(shù)學教師，應在課前進行精心預設，課上善于捕捉意外瞬間，巧妙地將錯誤資源轉化，讓學生在自主動手操作中學會觀察、學會發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)其合作探究精神，定能讓課堂教學中的動態(tài)生成，使數(shù)學課堂豐富多彩。

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（編輯：張 婕）