黎緒祥

摘要：識字是小學低年級語文教學的重點。"讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎"，這是《語文課程標準》對識字提出的要求。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內(nèi)涵。因此，在識字教學中，教師要培養(yǎng)學生學習漢字的興趣和主動識字的欲望，在趣味識字中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和智力。

關鍵詞：小學語文；識字教學；方法；興趣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0054-01

識字教學是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎?！缎抡n標》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字；在1-2年級，要求認識漢字1600-1800個。這就要求我們在教學中要采用多樣的、有趣的識字方法，把學生帶進語文樂園。

1.改變教學方式，采用多形式的游戲方法，讓學生產(chǎn)生識字興趣

蘇霍姆林斯基說過："小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。"根據(jù)低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。在教學實踐中，要注意選擇適當適合兒童年齡特征的各種游戲形式，以激發(fā)學生學習漢字興趣，使之樂意學。我在識字教學中，經(jīng)常采用"猜認生字"、"組合生字"、"叫字排隊"、"送字回家"、"讀詞賞畫"、"讀文找字"、"孿生聚會"、"玩玩字卡"、"找找朋友"、"選難認字"、"眼明手快"、"郵差送信"等游戲方法進行教學。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。教師要變換游戲形式，不斷滿足學生好奇心，是促進學生學習的重要措施。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結合開展游戲，使學生真正"動"起來，做到玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

2.引導學生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂

漢字的構成是有一定規(guī)律的。一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個"基因"的有機結合，而這四個"基因"之間也存在著一定的聯(lián)系。 在教學認識同一類偏旁的生字，如"早、星、晨、春、陽、晚"時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽"日"有關，揭示構字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

在教學一年級下冊《識字3》時我采用多媒體--出示"舟""竹""石"之類的畫面，隨后出示已經(jīng)抽象了的古文字，再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。在教學會意字時，我采用分析"部件"法，依據(jù)會意字的"語義"與"符號"之間的聯(lián)系，指導學生分析"部件"，通過編故事做動作看圖等形式，幫助學生識記會意字。

3.大膽放手，讓學生成為識字教學的主體

葉圣陶先生曾精辟地指出："教學如孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。"教會學生獨立思考，自己探究嘗試，充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生積極地感知、想象、體驗、理解，調(diào)動自己的全部心理機能去學習思考。讓學生成為識字教學的主體。例如，我在教學時，一般把識字方法中的第一至五步大膽地放給學生，讓學生自學。即第一步――讀準生字的音節(jié)，第二步――分析生字的結構，第三步――說出生字的偏旁，第四步――給生字找一個同音字，第五步――找一個形近字。如"費"字，學生完全可以通過自學完成以上五個步驟：音節(jié)fei，上下結構，偏旁"貝"字底，同音字"廢"，形近字"沸"、"佛"或"拂"。第六步則采取半扶半放，即"數(shù)數(shù)共有幾筆"。同時，重視學生的自悟過程，讓學生在已有的基礎上，自己"跳起來，夠一夠"，在教師的適當點撥下發(fā)現(xiàn)新途，邁出新步，把學習方法內(nèi)化為自己的需求，遇到生字會自覺運用上述方法自己解決。這么做，保證在課堂上有充足的時間讓每一位學生認認真真地識字，為以后"能初步獨立識字"打下堅實的基礎，從而實現(xiàn)葉老所說的"教是為了不教"的目的。

4.溝通課外，拓寬空間，讓學生想學

生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，生活為學生的識字提供了豐富的資源，讓學生在生活中隨處識字。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還可以在社會上，在和家長、同學的接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡中，認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識地向?qū)W生灌輸這樣的思想："生活即是識字。"同時，在語文活動中經(jīng)常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學習資源的開發(fā)和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，為孩子的未來打下堅實的基礎。