舒萍

文言文是職高語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是我國古典文化的精華，融文學(xué)性、藝術(shù)性、思想性等多維于一體。然而文言文文本“文”和“言”的統(tǒng)一性給學(xué)生文言文學(xué)習(xí)帶來一定的障礙，導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣，影響了學(xué)生走進文本，咀嚼精華，親近經(jīng)典，需要教師全面優(yōu)化文言文文本課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。

一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，做足課前功夫

目前不少職高語文教師文言文教學(xué)存在短視現(xiàn)象，文言文文本教學(xué)忽視課前預(yù)習(xí)，不僅弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，也使課堂文言文教學(xué)缺乏必要的鋪墊。因此，語文教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進行課前自主預(yù)習(xí)，做足課前功夫。

（一）巧用導(dǎo)學(xué)案，掃除語言障礙

導(dǎo)學(xué)案是目前較常見的一種指導(dǎo)策略，教師將學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)能夠解決的問題濃縮在導(dǎo)學(xué)案中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。文本文教學(xué)中，教師要巧用導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生初步掃除語言障礙，包括文本理解障礙、朗讀障礙等。

例如《燭之武退秦師》一文，筆者設(shè)計出一份導(dǎo)學(xué)案，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是背景鏈接，引導(dǎo)學(xué)生把握《左傳》有關(guān)資料，搜集本文所處的時代背景資料，拓展學(xué)生知識面，同時為文言文文本解讀做鋪墊；第二環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)知識，主要包括注音、解釋加點字詞、解釋通假字、古今異義、一詞多義，指明詞類活用、句式特點，解釋重點句子等，為學(xué)生掃除朗讀障礙，梳理文言知識；第三環(huán)節(jié)為經(jīng)典初探，用文中句子回答三個問題：1.秦晉圍鄭的原因是什么？2.燭之武推辭的理由是什么？3.鄭伯是如何說服燭之武的？引導(dǎo)學(xué)生完成對文本的整體感知。

（二）質(zhì)疑與批注，明確指導(dǎo)指向

沒有質(zhì)疑就沒有思考，文言文文本預(yù)習(xí)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，并對所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行批注，記錄下自己自主預(yù)習(xí)的痕跡，包括學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)思考與學(xué)習(xí)過程中的疑惑，為課堂教師指導(dǎo)明確方向。

例如《荊軻刺秦王》一問，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用圈點讀書法，對該文進行自主預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)過程中遇到的不能理解的字詞句標注出來，寫出自己的閱讀感悟與質(zhì)疑，并與其它學(xué)生進行交流互動，培養(yǎng)學(xué)生讀書動筆習(xí)慣。

二、提升導(dǎo)入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注

有效的導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生注意力快速吸引到文言文課堂學(xué)習(xí)中，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。

（一）巧用故事導(dǎo)入

文言文教學(xué)中，教師要善于運用故事巧導(dǎo)入，故事的選擇既可以是相關(guān)的背景故事，幫助學(xué)生深化文言文理解，也可以文言文中涉及的人物故事等，激發(fā)學(xué)生好奇心，拓展學(xué)生閱讀視野。

例如《鴻門宴》一課，筆者借助司馬遷《史記·項羽本紀》兩段文字記載：

公元210年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風(fēng)凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”

無獨有偶，《史記·高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風(fēng)凜凜。劉邦道：大丈夫生當(dāng)如此！

當(dāng)兩人都胸懷大志的人相遇，項羽主動宴請劉邦將會發(fā)生怎樣的故事呢？讓我們一起走進《鴻門宴》。

通過兩段史料故事，有效激發(fā)學(xué)生文本探究興趣，使學(xué)生主動走進文本，親近經(jīng)典。

（二）借助問題驅(qū)動

問題是激發(fā)學(xué)生探究愿望、推動課堂學(xué)習(xí)的有效載體，文言文教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生快速進入文本，發(fā)揮問題驅(qū)動作用，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的好奇心，打造文言文學(xué)習(xí)磁場。

例如《赤壁賦》一文，筆者先從蘇軾的詞導(dǎo)入：“回首向來蕭瑟處，也無風(fēng)雨也無睛。”蘇軾一改五代以來婉約柔靡的風(fēng)格，開創(chuàng)了豪放一派的詞風(fēng)，以豪放著稱，那他的散文中表現(xiàn)的人生態(tài)度又如何呢？今天一起來學(xué)習(xí)《赤壁賦》，感受蘇軾散文風(fēng)格與魅力。

《赤壁賦》的導(dǎo)入由于借助問題，將學(xué)生的注意力集中到散文中體現(xiàn)的人生態(tài)度，增強學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的目的性，從而快速進入文言文文本。

三、精心設(shè)計活動，強化學(xué)生體驗

活動是強化學(xué)生體驗的重要路徑，語文教師要精心設(shè)計文言文課堂學(xué)習(xí)活動，在豐富多彩的活動中強化學(xué)生閱讀體驗，促進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的多重互動，向文言文更深處漫溯。

（一）經(jīng)典誦讀活動

誦讀是語文課堂常見活動形式之一，語文教師要精心設(shè)計文言文經(jīng)典誦讀活動，根據(jù)不同文言文的特點與文言文學(xué)習(xí)目標，設(shè)計不同形式、不同層次的誦讀，以誦讀促進學(xué)生文言字詞理解與課文感悟。

例如《歸去來兮辭》這篇文言文，筆者設(shè)計了三重誦讀活動：一讀正音斷句。教師通過播放課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生輕聲跟讀，解決課文朗讀中讀準字音、合理劃分句讀等任務(wù)，初步體悟文言大意；二讀讀準節(jié)奏。學(xué)生先查閱工具書，以小組為單位自主梳理文言字詞，分小組進行朗讀探究，感受課文的節(jié)奏；三讀體悟感情。學(xué)生自由朗讀成誦，并在班級范圍內(nèi)進行誦讀展示，交流朗讀過程中體悟作者不與世俗同流合污、鄙棄官場生活、熱愛田園生活的積極態(tài)度和高潔的理想志趣、堅定的人生追求等。從而讀出層次感，逐步深化學(xué)生文言文本理解。

（二）角色扮演活動

學(xué)生要理解文言文，需要學(xué)生通過角色扮演活動，強化自身閱讀體驗，并進行角色置換，與文本進行有效交互，從而體悟人物內(nèi)心、情感、心理等，觸摸人物心聲，感悟文章內(nèi)容，披情入文，對文言文文本中人物獲得真切體驗。

例如《過秦論》一文，在學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生開展角色扮演活動，學(xué)生扮演賈，結(jié)合文章內(nèi)容與觀點，用演講的方式陳述秦之過。學(xué)生完成這一活動，需要對文本形成清晰的認識，理清楚課文的思路，準確把握課文中作者的觀念，深化學(xué)生對文本理解。

四、適度拓展延伸，促進學(xué)習(xí)遷移

語文教材中文言文文本只是一種載體，需要學(xué)生通過教材中文言文學(xué)習(xí)提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)與鑒賞能力。因此，基于文言文教材進行適度拓展延伸非常必要，它有助于促進學(xué)生文言文學(xué)習(xí)遷移。

（一）抓對比點巧拓展

目前語文閱讀拓展延伸的主要形式是異篇比較閱讀，如何進行有效的對比？教師要根據(jù)教材文言文本的特點，巧妙地抓比較點，例如主題比較、寫作特色比較、語言比較、文章風(fēng)格比較等，力求多角度展開比較閱讀，以達到強化學(xué)生文言文閱讀認知的目的。

例如《六國論》，這篇文言文屬于史論，這與賈誼的《過秦論》在體例上是相同的，我們可以抓住“史論”這一比較點，引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇文言文展開比較，包括觀點提出、論述思路、闡釋的方式等，通過比較幫助學(xué)生強化“史論”認知，對史論形成較為清晰的認識，把握其一般特點。

（二）抓留白處巧延伸

留白是文學(xué)創(chuàng)作的一種藝術(shù)手段，巧妙的留白將使文章意蘊深遠，耐人尋味，激發(fā)讀者無窮的探究愿望。因此，教師要精心研讀教材，深入挖掘文言文文本中的留白點，在文言文本留白處巧妙地進行延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，促使學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)遷移。

例如《陳情表》一文，文章題目中“情”字就頗值得深挖，具有豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，我就抓住“情”字進行深挖，從情字淺層意義入手，“陳情”為陳述情況，陳述事實；再深入文本內(nèi)容，“情”字為衷情，陳孝情，陳忠情；進而深入到情理層面，陳述忠孝之道，在不斷深入中豐富文本解讀的意蘊。

總之，文言文教學(xué)教師要充分利用文本載體作用，立足于文本，立足于課堂，并從課堂向課外、從文本向其他語篇進行有效輻射，不斷探尋文言文本課堂教學(xué)策略，不斷反思，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，全面提升職高文言文教學(xué)有效性。

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