劉斌+云肖

一、案例背景

新課程實施已有幾年了，學習運用新理念，試行推廣新教法，讓我們的課堂可謂精彩紛呈。尤其是在強調(diào)“自主、合作、探究”和對話教學理念的引領下，學生主動探究和交流的活動增強，課堂氣氛活躍，學生是真的“動起來了”。然而，在學生“動起來了”這一表象之下，存在著很多值得省察的教學問題：對話中的問題究竟應該怎樣提出？如何確保所提問題的質(zhì)量？教師提出問題后，學生馬上交流，獨立思考的空間在哪里？等等。所有這些問題，都關系著閱讀教學課堂效率的提高。

二、案例描述

最近，筆者聽了一位教師教授《鴻門宴》的公開課。他在檢查完字的形、音、義的掌握情況之后，就開始分析故事情節(jié)。為此，他設計了如下一連串的問題：鴻門宴之前，劉、項各自駐軍在哪里？他們的軍力懸殊如何？項羽為何要攻擊劉邦？劉邦是通過誰去拜會項羽的？宴會上的座次怎樣？宴會中發(fā)生了哪些事情？劉邦是怎樣逃離虎口的？等到師生共同對這些問題討論、回答完畢之后，課程進行到第三個環(huán)節(jié)：分析人物形象，把握場面描寫對揭示人物性格的作用，了解劉邦勝利、項羽失敗的原因。為此，教者也設計了幾個小問題：你認為本文有哪些主要人物？作者是從哪些方面刻畫他們的？文中的場面描寫體現(xiàn)了人物怎樣的性格特征？預示了今后雙方怎樣的結果？最后是歸納文章主題，借鑒本文的寫作特點。對于這一內(nèi)容，教師是直接發(fā)問的。

三、案例分析與思考

從整體來看，應該說這節(jié)課教學目標比較明確；內(nèi)容安排井然有序，由淺入深，由表及里，由易到難，符合人們的認知規(guī)律；分析人物形象能夠立足于文本。但仔細品味這節(jié)課，總感覺有點不是滋味。這節(jié)課的主體部分，教師設計了一系列的引導學生對課文進行研讀的問題，但在對話過程中，學生探究交流的踴躍程度卻不均衡：前邊的熱烈，后邊的冷清。即理清故事情節(jié)部分，學生思考回答的熱烈踴躍；后面分析人物形象、歸納主題和借鑒寫法部分，學生討論回答的比較冷清，幾乎全是教師的自問自答。究其原因，我們一眼便能看出，這是由于前者設計的問題非常簡單，學生很容易就能從課文中直接找出；后者則不僅需要學生在課文中找出相關語句，而且還要開動腦筋，加以分析思考和綜合概括。表面看來，這節(jié)課理念運用的是新理念，方法運用的是新方法，似乎完成了預定的教學任務，但對于“分析人物形象、歸納主題、借鑒寫作技巧”這一主要的教學目標卻實現(xiàn)得不夠徹底，學生的思維并沒有被完全調(diào)動起來，對課文理解不夠深刻，當然就沒有生成更多的教學資源。因此，我們不能說這節(jié)課的教學效率是很高的，確切地講，應該算是很低的。

進一步的追問，便是主問題究竟該如何設計的問題。我們不妨再回頭審視那些系列的小問題。應該說第三個環(huán)節(jié)所設計的問題較有梯度，較有層次，難度適中，學生一時回答不上來，是因為時間較為緊迫，沒有交流表達出來，并不意味著沒有在思考。但前面的那些系列小問題就過于繁雜細碎，頗似余映潮先生所說的“步步為營”的提問，它所導致的惡果，不僅僅是學生的簡單應答，而且“成為桎梏學生創(chuàng)造性思維的網(wǎng)絡”。使學生思維懶惰，對教材的理解難以躍上一個新臺階。后面學生對人物形象分析等的反應，從某種程度上說，就足以印證了這一點。

其實教者所提的那些問題，用“試述鴻門宴會的起因、經(jīng)過和結果”這一個問題就可以完全概括。像這樣能引導學生對課文進行研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題才叫做主問題。它需要有一定的概括性，有一定的難度，能引發(fā)學生的思考。由主問題組織起來的語文課堂教學，相對于以教師為主的講析，相對于一般答問式的課文分析教學，有著突出的優(yōu)點。從教學思路看，選擇一個內(nèi)涵豐富的點（比如“鴻門宴會”），并組成一個主問題（比如“起因、經(jīng)過和結果是什么？），這個問題就是一條教學線索，牽動著學生進行閱讀和思考。從教學過程來看，學生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入文本，圈點勾畫，咀嚼體會，接著又帶著學習的興趣和表達的欲望參加討論，聽取點撥，深化認識。課文教學在這一環(huán)節(jié)中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，啟發(fā)、合作、探究共冶一爐，是真正通過教師、學生、文本的多重對話形成認識。這樣的課堂，教學目標簡明，教學內(nèi)容簡潔，教學環(huán)節(jié)簡單，能有效地保證教學重點的實施。前面所講的課例，實際上只是屬于一般答問式的課文分析教學法。它與主問題教學法所形成的效果相去甚遠。由此所帶來的課堂教學效率也就相形見絀。

主問題是閱讀教學中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學中顯現(xiàn)著“以一當十”的力量。那么，在備課中我們怎樣才能設計出具有課堂價值的主問題呢？

首先，主問題的本質(zhì)就在于它是主要問題，是“牽一發(fā)而動全身”的關鍵問題，是能從課文整體的角度引發(fā)思考、理解、欣賞、探究的重要問題。它強調(diào)的是對課文的整體牽引力。設計到位的主問題，總是能夠輕便有力地牽動對全篇文章的理解和賞析。比如前面“試述鴻門宴會的起因、經(jīng)過和結果”這一問題，它就是緊緊圍繞《鴻門宴》這一課的題目設計的，而眾所周知，題目往往就是“文眼”，是一篇文章的靈魂，它概括了鴻門宴會這一歷史事件在時間鏈條上的流動過程。它需要學生首先通讀全文，分別找出“起因”“經(jīng)過”和“結果”三個部分的起訖，然后再圈點勾畫，分析概括。尤其是“結果”部分，課文寫的很少，它還可以促使學生進行想象，從而進行課外閱讀和討論探究。它不僅具有高度的概括性，而且還具有適當?shù)碾y度，能牽動著學生站在“全文”這個宏觀的角度去進行閱讀和思考，避免了一葉障目、只鱗片羽式的片面解讀。從而能把學生的思維引向深入，培養(yǎng)其發(fā)散思維、收斂思維、宏觀思維和聯(lián)想、想象等多種思維能力。

其次，學生的知識起點和學習能力是設計主問題前必須要考慮的。難度過高、過低，或者提問過于籠統(tǒng)寬泛，都會影響教學的效果。因此，教師在進行主問題設計時，要充分尊重學生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學情將自己對文本的深入解讀轉化成有梯度的淺出問題，提出的應該是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，還應是班里大多數(shù)學生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的，也就是那“跳一跳能摘到的桃子”。本堂公開課第二環(huán)節(jié)所設計的問題過淺過低，前文我們已經(jīng)說過。但我們應該肯定該教師在第三個環(huán)節(jié)所設計的幾個問題，它們確實很有梯度，而且難度適中，遺憾的是由于課堂時間緊迫，教師沒有等到學生思考成熟，便自行說出，從而阻斷了學生繼續(xù)深入思考的過程。這是這節(jié)課最大的失敗之處，也是有待我們深入探討的難題。這一缺陷同樣也體現(xiàn)在課堂的最后一個環(huán)節(jié)。直接發(fā)問“本文的主題是什么”，還算明確具體，但對于“本文具有怎樣的寫作特點”就顯得過于籠統(tǒng)和寬泛。我們不妨轉換角度，設計兩個教易切入的問題：1.本文在情節(jié)上有哪些矛盾？有哪幾對地位相等的人物形象？作者是怎樣刻畫他們的？2.作為紀傳體，本文的語言有何特點？進而歸納出本文“在矛盾沖突中刻畫人物、運用對照手法烘托人物形象、語言精練生動、繪聲繪色”等寫作特點。這樣的發(fā)問就能使學生由易到難，逐步實現(xiàn)對問題的理解。“關注每一位學生的發(fā)展、保障高中生的共同基礎教育”是新課程改革的重要目標和基本理念，我們在備課中要始終牢記這一點。

為了達到以上要求，教師必須首先明晰教學目標，并刻苦鉆研，吃透教材，反復思考學生探究過程中可能出現(xiàn)的問題和爭議，踏踏實實地走好“備教材”這一步。與此同時，還要做好“備學生”，對自己的學生要了然于胸，他們的學習基礎、他們的思維方式等都要心中有數(shù)。在這些基礎之上，再來施行這種新教法，機巧地設置好主問題，從而使教學目標能夠真正地落到實處。

最后，對于設計好的主問題，我們究竟應該怎樣提出，才能使學生有足夠的思考空間呢？筆者認為，這一點其實很容易，就是把它們編成學案，放在課前，留給學生預習。同其他學科一樣，語文學習不能僅僅局限于課堂，要有充分的預習，這樣才能充分地利用課堂時間，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]余映潮.學生活動充分，課堂積累豐富[J].中學語文教學參考，2000.（7）.

[2][3]許倩.牽一發(fā)而動全身——談高中語文教學中的主問題設計[J].中學語文教學參考，2009.（9）.endprint