符治貴

【摘 要】數(shù)學模型是運用數(shù)理邏輯方法和數(shù)學語言建構(gòu)的科學或工程模型，數(shù)學模型的歷史可以追溯到人類開始使用數(shù)字的時代，隨著人類使用數(shù)字就不斷地建立各種數(shù)學模型以解決各種各樣的實際問題。建立數(shù)學模型是溝通擺在面前的實際問題與數(shù)學工具之間聯(lián)系的一座必不可少的橋梁。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學模型

在人類的發(fā)展史上，人由自然人逐步轉(zhuǎn)化成社會人，經(jīng)歷了用實物、用動作、用圖畫、用語言、用文字、用數(shù)學符號表述相應(yīng)數(shù)量、數(shù)量關(guān)系及空間形式的過程。在這一過程中模型一直起著中介的、本質(zhì)的作用，具體從以下幾方面分析：

一、用實物表示數(shù)學模型

從最簡單的數(shù)談起如1、2、3、4、5、6…自然數(shù)，在大自然中人們首先要找到物體所具有的數(shù)的特征，摒去其它非數(shù)的特征如物體的大小、顏色、氣味、生或死、動或靜，直擊其數(shù)的本質(zhì)，先可以找到中介如用一根木棒表示，于是人們就建立了一個關(guān)于1的數(shù)的模型，像這樣具有這種數(shù)特性的都用一根木棒表示，然后人們將關(guān)于1的模型進行推廣，在一定范圍內(nèi)讓1的模型得以應(yīng)用。于是人們可以用一根木棒表示一個獵物、一個果實…在一定程度上這個模型起到了促進溝通、交流、記錄的作用。

數(shù)的模型的由來也就是人的數(shù)學認知發(fā)展的最初階段。于是在幼兒園、學前班或一年級關(guān)于10以內(nèi)數(shù)的教學，我們借助了小棒這一數(shù)的中介、這一模型，并將此模型拓展到手指、到圖畫、到具體事物。我們在平時的啟蒙教育階段，借助實物中介表示模型是我們需關(guān)注的一個重要方面。

二、用圖畫表示數(shù)學模型

如果說用小棒或動作只能有效地表示數(shù)，那么當人類發(fā)展到一定的階段，就會出現(xiàn)表達的障礙，用小棒或動作已不能有效地表示數(shù)量關(guān)系如加、減、乘、除的關(guān)系，這時人們就嘗試用圖畫表示數(shù)量關(guān)系。如把兩個物體或數(shù)要加在一起，就把它們?nèi)υ谝黄穑硎疽阉鼈兒掀饋?。如減法要表示減去一個物體或數(shù)量，就把它們朝向一邊或劃去。用圖畫表示模型，由于圖畫的生動性、形象性，它更接近實際情境，更易為人們接受，所以在很長一段時間內(nèi)人們都用圖畫記錄人們的生產(chǎn)生活。

在平常的教學中，我們經(jīng)常借助圖畫表示數(shù)量關(guān)系如加、減、乘、除等等，在一、二年級的教材中用圖畫來表示相關(guān)運算的模型比比皆是。在應(yīng)用題的教學中，我們經(jīng)常用線段圖來表示應(yīng)用題中相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系模型。這一模型具有直觀性、可視性、簡潔性，在生活中，我們經(jīng)常用統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表來表示相應(yīng)生活中數(shù)學模型。

三、用語言表示數(shù)學模型

語言是人類發(fā)展到一定的階段，當人們用動作、用圖畫已不能有效地表達相應(yīng)的事或物，就產(chǎn)生了語言表達的需要，當人類約定俗成用某一聲音表示某一物、某一事，并進行推廣，在一定范圍內(nèi)就產(chǎn)生了特定的語言。人們發(fā)現(xiàn)用語言表達數(shù)與數(shù)量關(guān)系顯得更簡潔、更易溝通、更易傳播。如我們用合起來這一語言就表達了這用一系列動作或一幅圖畫才能表達的數(shù)量關(guān)系模型。于是人們就創(chuàng)造了合起來、去掉等語言模型來表達相應(yīng)數(shù)量關(guān)系模型。

在平常教學中，語言是信息傳遞的主要方式，我們先用人們約定俗成的語言模型給數(shù)與數(shù)量下了定義，然后讓學生學會用這一語言模型描述數(shù)與數(shù)量關(guān)系，在教學中稱之為語言表征。我們知道要讓學生形成有效的數(shù)學模型，應(yīng)讓學生說，讓學生多說，正確應(yīng)用語言來表述數(shù)量關(guān)系，在表述過程中讓學生真正理解其意義。

四、用文字表示數(shù)學模型

當人類覺得有些事情需記錄下來，但圖畫已不能有效表達時，就產(chǎn)生了文字。人們用某一文字表示某一特定事或物，形成模型，并將此模型進行應(yīng)用。于是在一定區(qū)域或某一民族就產(chǎn)生了其特定的記錄方式，產(chǎn)生了不同的文字，而有的區(qū)域或民族并沒有發(fā)展到這一階段，于是一些事情、事件只有口口相傳，并沒有文字記載。當人們用文字表示加、減、乘、除、乘方、函數(shù)等數(shù)學模型時，顯得清楚易懂、易分辯。文字產(chǎn)生在語言之后，我們在學齡前，可借助身邊的語言環(huán)境學習語言，接觸一些簡單的數(shù)或數(shù)量關(guān)系。以前農(nóng)村許多不識字的人在生產(chǎn)與生活中可以進行一些具體情境下簡單的數(shù)量關(guān)系的計算，但對于較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，如乘方、函數(shù)等，在不借助文字這一模型的情況下是無法理解與應(yīng)用的。于是在入學后，我們要一步步學習文字，借助文字這一特定模型逐步學習與理解現(xiàn)實世界中存在的數(shù)、數(shù)量關(guān)系與空間形式。在平時的教學中，我們強調(diào)學生對文字的理解能力，只有學生對文字這一人為特定模型有了深入的理解，才能借助這一模型解決相應(yīng)問題。

五、用數(shù)學符號表示數(shù)學模型

當人類能用文字記錄數(shù)量關(guān)系時，當需記錄一些較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，產(chǎn)生了簡化的需求，于是產(chǎn)生了用數(shù)學符號來表示數(shù)學模型。如合起來用加（十）來表示，去掉用減（一）來表示，求幾個相同加數(shù)和的簡便運算，人們就創(chuàng)造了乘法這一模型，用乘（X）來表示這一運算過程，化繁為簡，真正體現(xiàn)了數(shù)學的抽象美、簡潔美。

教學中，加、減、乘、除這些數(shù)學模型我們要注意讓學生真正理解以便于應(yīng)用，理解這些數(shù)學模型，并能用這些模型解決實際問題是我們在教學中要解決的問題。用實物、動作、圖畫、語言、文字、數(shù)學符號表示數(shù)學模型讓學生能更有效地理解數(shù)學模型，我們在平時教學中要注意讓學生從多維度理解數(shù)學模型、應(yīng)用數(shù)學模型。

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