陳章泉

【摘 要】為了消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為了適應(yīng)教育教學(xué)改革的潮流，在教育教學(xué)改革實(shí)踐中涌現(xiàn)出了許多新的課堂教學(xué)模式。這些新的教學(xué)模式既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處，又體現(xiàn)了新的教育教學(xué)理念，“導(dǎo)學(xué)”模式正是其中的代表。本文針對(duì)高中文言文閱讀教學(xué)“導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中文言文；閱讀教學(xué)；“導(dǎo)學(xué)”模式

長(zhǎng)久以來(lái)，在高中文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，師生之間的互動(dòng)不足。受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不得不采用滿堂灌的形式，這種方式違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，面對(duì)著這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們探索將“導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用在了高中文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，提高了學(xué)生的參與興趣和教學(xué)質(zhì)量。

一、文言文閱讀“導(dǎo)學(xué)”模式的闡述

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！薄皩?dǎo)學(xué)”模式是基于學(xué)案為基礎(chǔ)，以教師指導(dǎo)為主、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同合作探究的一種教學(xué)模式，該種教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的不足，由師生通力合作，共同來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在“導(dǎo)學(xué)”模式中，學(xué)生可以教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容來(lái)認(rèn)真閱讀，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，再根據(jù)具體的學(xué)習(xí)要求，通過(guò)合作、探究的方式完成學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)調(diào)整學(xué)案，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，即可把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練?！皩?dǎo)學(xué)”模式符合高中生的思維特點(diǎn)，滿足了他們的自我意識(shí)發(fā)展要求，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的自我發(fā)展特征。

二、高中文言文閱讀教學(xué)“導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用措施

（一）文言文閱讀的類(lèi)型

根據(jù)文言文閱讀教學(xué)的類(lèi)型，可以將之分為預(yù)習(xí)型、新知識(shí)型、復(fù)習(xí)型三類(lèi)，從具體的實(shí)施者來(lái)看，可以將其分為三類(lèi)：預(yù)習(xí)型以教師的撰寫(xiě)實(shí)施為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀；新知識(shí)型由教師與學(xué)生合作來(lái)完成撰寫(xiě)，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)撥和釋疑；復(fù)習(xí)型通過(guò)師生之間的研討來(lái)共同完成撰寫(xiě)，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）學(xué)案的設(shè)計(jì)方式

設(shè)計(jì)目標(biāo)必須緊扣閱讀素材，從整體上呈現(xiàn)出知識(shí)的結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化和整體化，在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要具有梯度性和層次性，根據(jù)學(xué)生的理解差異逐步加深，做到逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生讀懂閱讀素材。同時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)，要滿足各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求，讓優(yōu)等生可以從學(xué)案中獲得挑戰(zhàn)、一般的學(xué)生得到激勵(lì)、學(xué)困生也可以嘗到成功帶來(lái)的欣喜，每一個(gè)層次的學(xué)生，都能夠有所得，最大限度的提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)信心。

具體在內(nèi)容上，應(yīng)該包括閱讀目的、作者簡(jiǎn)介、作品創(chuàng)作背景介紹、閱讀知識(shí)點(diǎn)、正音正句、思考題、閱讀小結(jié)。學(xué)案指明了方向，明確了重點(diǎn)，能將預(yù)習(xí)工作扎實(shí)有效地落到實(shí)處。另外課外資料的搜集也能在教師的指引下切實(shí)有效地進(jìn)行，這樣不僅豐富了學(xué)生的已知儲(chǔ)備，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且為課堂上實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的對(duì)話打下了良好的基礎(chǔ)。

如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)出特定的教學(xué)情境，上課時(shí)，先播放一首慷慨激昂的音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏，為學(xué)生緩緩朗讀“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物......”通過(guò)這種特定的情境，學(xué)生很快走進(jìn)了磅礴恢弘的赤壁戰(zhàn)場(chǎng)中，配以慷慨激昂的音樂(lè)、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，學(xué)生可以更好的體會(huì)到周瑜的非凡氣概，漸漸的，音樂(lè)開(kāi)始回落，教師的朗讀也越來(lái)越低沉，學(xué)生可以直接感受到情緒的變化，理解作者在人生失意時(shí)的情感。將朗讀與音樂(lè)配合起來(lái)，可以讓學(xué)生與作品的情感融合在一起，學(xué)習(xí)興趣激增，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）導(dǎo)學(xué)模式的具體實(shí)施

在文言文閱讀教學(xué)開(kāi)始前，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好學(xué)案內(nèi)容，學(xué)案可以由教研組負(fù)責(zé)完成，也可以由師生共同完成，這樣既可以保證編寫(xiě)速度，也能夠避免一人編寫(xiě)出現(xiàn)的漏洞和錯(cuò)誤。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為薄弱，學(xué)案的設(shè)計(jì)必須要符合具體的學(xué)情，如，文言文閱讀預(yù)習(xí)中，學(xué)案的介紹會(huì)涉及作品與作者的介紹，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，他們可以通過(guò)自己的努力來(lái)收集資料，但是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則需要由教師來(lái)提供相關(guān)的介紹，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，用下劃線標(biāo)示，提醒學(xué)生再三注意。

對(duì)于閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，將自己閱讀活動(dòng)的感受和問(wèn)題一一記錄下來(lái)，這是學(xué)生個(gè)性化思維差異的重要表現(xiàn)，也是教師進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和解惑的參考內(nèi)容。布魯納提出：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有時(shí)取決于教師在何時(shí)、按何種方式予以學(xué)生矯正性的反饋。在文言文學(xué)習(xí)中，教師的點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生是非常重要的，當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥并非在直接告知學(xué)生答案，而是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立和創(chuàng)新思維能力，講解內(nèi)容也不需要面面俱到，只要將閱讀素材中的精要部分再現(xiàn)、總結(jié)出來(lái)即可。

（四）拓展思維，實(shí)現(xiàn)升華

文言文閱讀素材有著深刻的人文性特征，在文言文閱讀教學(xué)中，需要遵循學(xué)生的個(gè)性化特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代作品中蘊(yùn)含的民族精神，從發(fā)展的角度審視作品，評(píng)估每一部作品的歷史局限與發(fā)展意義。任何一篇文言文作品，都有其未定點(diǎn)和空白點(diǎn)，他呼喚讀者去填充，這種方式讓文本內(nèi)容產(chǎn)生了更加深刻的內(nèi)涵。

在講解《歸園田居》時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作品中那質(zhì)樸的語(yǔ)言，再引導(dǎo)學(xué)生思考：

陶淵明用了什么樣的方法來(lái)描寫(xiě)田園景色？

田園景色的描寫(xiě)蘊(yùn)含了詩(shī)人什么樣的情感？

一步步引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的田園生活，通過(guò)對(duì)“一去”、“本愛(ài)”、“無(wú)適”、“守拙”等詞語(yǔ)的分析感受陶淵明本人的矛盾心情。最后，最整篇作品進(jìn)行分析，將其置于當(dāng)時(shí)獨(dú)特的社會(huì)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考，并聯(lián)想同時(shí)期的作者，在品讀、對(duì)比的過(guò)程中開(kāi)拓學(xué)生的思維，鍛煉他們的分析能力和思維能力。

（五）應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)方式

高中語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)方式要面向于學(xué)生的全面發(fā)展，作為教師，我們要正視學(xué)生之間存在的客觀差異，對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)模式以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生一起參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在課后導(dǎo)學(xué)中，教師要綜合考慮各個(gè)方面的因素，建立相應(yīng)的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)體系和結(jié)果評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)下，對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行梳理、鞏固和遷移。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生付出的努力可以獲得教師與其他同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)，心理上可以得到滿足，且學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也可以在課堂上及時(shí)解決，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成效，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，評(píng)價(jià)還有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的個(gè)性特質(zhì)，在課后進(jìn)行自我反思，掌握自我評(píng)價(jià)的使用方式。在文言文閱讀“導(dǎo)學(xué)”模式中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，還要采用多元化的評(píng)價(jià)方式。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中記錄學(xué)生出現(xiàn)較多的問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的掌握程度，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行薄弱知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)情況，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

“導(dǎo)學(xué)”模式給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，也對(duì)教師提出了更為嚴(yán)格的要求，在教學(xué)中，要做到因勢(shì)利導(dǎo)，將更多的探究機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以享受到合作學(xué)習(xí)的成果，給予差生更多的關(guān)愛(ài)，拉近學(xué)生之間的距離。

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