周紅梅

在我的幾年教學(xué)生涯中，接觸過許多形形色色的家長，也接觸過個性不同的孩子。但對于孩子，天底下的老師、父母都是一樣的——愛，不過有一種愛，需要我們漫長地等待……

◆ 案例描述：來自媽媽心底的“愛”

“這次作業(yè)你怎么寫得又這么差??！重新寫過！”面對這慢騰慢騰的小海（化名），小海媽媽的氣更是不打一處，隨手拿起小海的作業(yè)本，撕成了兩半?！拔铱茨闶遣幌胱x書了。走！”說罷，媽媽拽起小海的耳朵往教室外走去……

在路上，不時傳來媽媽的責(zé)罵聲和小海的哭聲。聽著孩子撕心裂肺的哭聲，在一旁的有哪個聽了不為之動容呢？像這樣對待孩子，小海的媽媽已經(jīng)不止一次了。聽同學(xué)們和小海媽媽自己介紹，小海做作業(yè)速度非常慢，別人十幾分鐘的作業(yè)量對于小海來說至少要一兩個小時才能完成。面對這個情況，小海媽媽在家基本是一刻不離地督促著孩子。然而，小海多年來一直沒有改變“慢騰慢騰”的習(xí)慣，“望子成龍”的念頭被時間所磨滅了，“恨鐵不成鋼”的念頭在原本慈祥的母親內(nèi)心萌發(fā)了。小海媽媽失去了耐心，變得越來越暴躁，慈祥的母愛慢慢演變成了體罰和變相體罰。據(jù)同學(xué)和小海媽媽自己描述，她不止一次地在凌晨把小海從夢中叫醒補(bǔ)習(xí)她認(rèn)為不滿意的作業(yè)；她不止一次將孩子關(guān)在門外，讓孩子反省為什么作業(yè)會比大部分同學(xué)慢；她不止一次大冬天讓孩子睡在敞篷車?yán)?，來警示他學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真……

就這樣，時間早早地帶走了小海臉上的童年。原本內(nèi)向的小海臉上的笑容漸漸消失了，和他一起玩耍的孩子們在他媽媽的催趕下慢慢離開了……快樂，成了孩子內(nèi)心的奢侈品！

◆ 案例分析：愛，是漫長地等待！

“大自然希望兒童在成人之前，就像兒童的樣子。我們?nèi)绻騺y了這個次序，就會造成一些果實早熟，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”（引自盧梭）

一、愛≠揠苗助長

小海媽媽的愛絲毫沒有換來孩子學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。相反，對于母親的回報，孩子送給她三次離家出走。每次都是在母親傷心欲絕的情況下，孩子才若無其事的回到家里。面對這一特殊案例，作為班主任老師多了幾分感觸。

1.“愛”——母親意志的縮影

張開咱們的雙手，每根手指錯落有致，都有各自的特點，都有各自不同的用處。但是在日常的生活中，我們常常喜歡做把“小手指”錘成“大拇指”的工作。

小海媽媽沒讀過幾年書，對于孩子的期望明顯高于一般的家長。她不想讓自己的孩子走自己打工的老路。當(dāng)看到別的家長給孩子買復(fù)習(xí)資料的時候，她會毫不猶豫地給孩子買上幾份，帶回家督促著孩子去做。但是她一直沒有想過，小海不像一般的孩子，每天學(xué)有“余力”。

2.“愛”——母親監(jiān)督的枷鎖

“大自然希望兒童在成人之前，就像兒童的樣子。”對于孩子來說，童年應(yīng)該是嬉戲玩耍的年代。

為了讓孩子能完成家庭作業(yè)，以及課外作業(yè)。小海媽媽基本限制了小海的人生自由。曾有幾個同學(xué)去找小海玩，但都被他媽媽趕走了……漸漸地，小海變得孤僻起來。課間的時候，他握著手中的筆，靜坐在位置上，不時地停下來，看著快活得奔跑的同學(xué)們，流露出無比的羨慕。

二、愛=耐心地等待

一次偶爾機(jī)會，看到龍應(yīng)臺寫的一部作品——《孩子你慢慢來》，不由得讓我對小海的教育有了認(rèn)識。

1.愛——是對孩子個性的尊重

“孩子的童年那么短暫，以后有的是時間去寫作業(yè)，現(xiàn)在就應(yīng)該拿來玩。在玩中，孩子的創(chuàng)造、探索精神會被發(fā)掘出來，而且也能更快地學(xué)會分享、感恩?！饼垜?yīng)臺曾是這么教育孩子的。對于母親和老師來說，沒有比給孩子快樂更重要的東西了。

在對小海的觀察中，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子是很想和同齡人玩的。孩子在做作業(yè)的時候，不時停下筆來，眼神中充滿著對自由的渴望。這一細(xì)小的發(fā)現(xiàn)，我和小海的媽媽進(jìn)行了交流，要求她能在傍晚的時候給予孩子一個小時玩的時間。

第二天，孩子的媽媽興奮地和我說：“老師，我家孩子昨天玩瘋了，高興得像只兔子一跳一跳的……”“你想讓孩子開心嗎？”面對我的提問，她羞愧地低下了頭……

孩子應(yīng)該有個快樂的童年。在課間的時候，我讓小海多參加同學(xué)們的活動，在這個過程中我明顯發(fā)現(xiàn)他變得開朗起來。

2.愛——是對孩子“因材施教”

時間一天天過去，一個星期后小海的媽媽再次詢問孩子的作業(yè)情況。對她的回答我是這樣的：孩子需要完成的作業(yè)基本完成……

小海是一個非常聰明的孩子，邏輯智能非常強(qiáng)，理科一點就通，但文科方面由于缺少興趣以及平時積累較少，導(dǎo)致偏科嚴(yán)重。多元智能的倡導(dǎo)者——加德納博士曾提出，每個人之間的智能是存在差異的。我們要遵循人的理性觀念形成的規(guī)律——從感受、體驗、實踐到反思、理解、領(lǐng)悟的循環(huán)往復(fù)的過程。但是這個過程對于自己弱項智能的培養(yǎng)相比強(qiáng)項困難得多。這個過程我們不應(yīng)該操之過急。

作業(yè)的安排方面，我們對小海理科方面相比其他同學(xué)要求降低一些。對于文科，我們采用“文火”“慢煮”。在家長與老師共配合下，給小海量身制定作業(yè)。通過一段時間，我們發(fā)現(xiàn)小海作業(yè)質(zhì)量有了明顯提高，學(xué)習(xí)興趣比先前濃厚了許多，自覺性也慢慢增加了不少。

“孩子，你慢慢來?！焙⒆拥呐d趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比成績重要，我愿意和孩子的母親一起等待，等待孩子點點滴滴的進(jìn)步……”

◆ 案例點評：教育是大計，請您耐心等待

“十年樹木，百年樹人?！苯逃前倌甏笥??！傲⒌隆?，方能“樹人”我們的孩子是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁。一位優(yōu)秀的園丁播種之后，總是不急于期待花兒開放，而是會心平氣和地去澆水、施肥、除草、修枝剪葉……這個過程就是等待。培養(yǎng)學(xué)生也是如此——耐心等待。等待是一項“慢”的藝術(shù)，是教育的智慧體現(xiàn)。

“蒲公英年年都有，孩子那樣幼小卻只有一次?！鄙砷L是有一定規(guī)律的，我們要尊重孩子成長的規(guī)律，切不可揠苗助長。作為教師，在對孩子德育教育的時候，我們更要始終保值一顆平和的“慢慢來”的好心態(tài)，期待桃李滿天下；作為父母，我們要慢慢等待，相信終有一天能夠“望子成龍”、“望女成鳳”。endprint