陳微

摘要：提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。尤其是面對(duì)新一輪即將來(lái)臨的高考學(xué)科改革和高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，不論是教育專家還是處于一線教學(xué)的語(yǔ)文教師，都把高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)放在了更加重要的位置，針對(duì)此，本文提出兩種閱讀方式評(píng)點(diǎn)式閱讀、探究式閱讀，通過此閱讀方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：評(píng)點(diǎn)式閱讀；探究式閱讀；閱讀質(zhì)量

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過這樣一句話：讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量而是閱讀、閱讀、再閱讀。據(jù)筆者調(diào)查，大多語(yǔ)文素養(yǎng)較好的同學(xué)也基本都是喜歡閱讀的同學(xué)，從功利一點(diǎn)的角度來(lái)看也是語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)，這似乎正在論證一個(gè)觀點(diǎn)提高語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵在于閱讀。并且伴隨著即將來(lái)臨的新高考學(xué)科改革，甚至有人狂妄地說(shuō)“得閱讀得語(yǔ)文，得語(yǔ)文得天下”的科學(xué)性。

并且，在2001年7月和2003年4月，教育部分別修訂頒布了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，拉開了中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的序幕，吹響了語(yǔ)文教學(xué)改革的號(hào)角。它在人教版必修教材里閱讀與鑒賞板塊對(duì)語(yǔ)文閱讀鑒賞教學(xué)做了明確的要求：“注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位；注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣；樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果?！?/p>

語(yǔ)文能力是高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。語(yǔ)文能力主要包括聽、說(shuō)、讀、寫的能力。其中讀寫能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。其主要立足于以下兩大重要的依據(jù)：首先閱讀鑒賞、表達(dá)交流是高中語(yǔ)文新課標(biāo)教材（必修）編排體系中兩大重要模塊；其次是高中語(yǔ)文新課標(biāo)高考試題中重要的兩大模塊。閱讀鑒賞70分占46.67%，表達(dá)交流80分占53.33%。

綜上，不管是基于高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，還是基于高中語(yǔ)文新課標(biāo)教材編排等，都非常重視高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，重視高中生語(yǔ)文閱讀能力的提升。心理學(xué)上有一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)——馬斯洛層次需求。它以金字塔的形狀來(lái)描述人的需求，從金字塔的底層開始，人的需求逐層上升，依次為：生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)。相同的道理，學(xué)生隨著求學(xué)階段的變化，對(duì)知識(shí)深度的渴求也在逐漸加深，相比較于小學(xué)階段、初中階段，高中生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)應(yīng)該有一定的深度，與此相對(duì)應(yīng)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生更應(yīng)該做一根能思想的葦草，因此也就需改變以往的閱讀方式。

一、 評(píng)點(diǎn)式閱讀挖掘思想的深度

評(píng)點(diǎn)是中國(guó)文人比較傳統(tǒng)的閱讀和鑒賞方式之一，并且形成了比較豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)與理論。例如明末清初一位著名的文學(xué)批評(píng)家——金圣嘆。他在入清后絕意仕進(jìn)，立志批評(píng)中國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著。他在文學(xué)批評(píng)上的成就主要體現(xiàn)在對(duì)《水滸傳》的評(píng)點(diǎn)。當(dāng)然還有如脂硯齋評(píng)點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》、毛宗崗評(píng)點(diǎn)《三國(guó)演義》、李卓吾評(píng)點(diǎn)《西游記》。雖然高中生還達(dá)不到文學(xué)批評(píng)家的高度，但至少學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以借鑒這種閱讀方式來(lái)訓(xùn)練思維。

評(píng)點(diǎn)式閱讀首先講究的是意隨文生，學(xué)生根據(jù)文本隨感而發(fā)，通過圈點(diǎn)等方式與作者、作品、編者的一個(gè)對(duì)話，而后在評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上自主探究，講究學(xué)生的個(gè)性化解讀，突出學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生閱讀的興趣，從而一定程度上挖掘?qū)W生思想的深度。

人教版高中語(yǔ)文必修3小說(shuō)單元就可以很好地運(yùn)用評(píng)點(diǎn)式閱讀，尤其是《林黛玉進(jìn)賈府》，可以結(jié)合脂硯齋評(píng)點(diǎn)《石頭記》讓學(xué)生很好地掌握評(píng)點(diǎn)式閱讀?！读主煊襁M(jìn)賈府》所在單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是欣賞人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言。《林黛玉進(jìn)賈府》的語(yǔ)言特點(diǎn)是“用意十分，下語(yǔ)三分”師生共評(píng)王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的笑，之后學(xué)生自由評(píng)。生評(píng)、師評(píng)、名家評(píng)，步步高升。評(píng)點(diǎn)的過程體現(xiàn)的是學(xué)生自己的個(gè)性化解讀、創(chuàng)造性閱讀。

二、 探究式閱讀提升思想的高度

阿倫特在其1958年出版的《人的境況》一書中建立了著名的“行動(dòng)理論”，強(qiáng)調(diào)人只有與他人分享這個(gè)世界、共同擁有這個(gè)世界并在這個(gè)世界中積極行動(dòng)，才能獲得意義。把阿倫特的“行動(dòng)理論”運(yùn)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)即教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作研究性學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文的課程目標(biāo)第13條中指出：注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣；樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。學(xué)生在合作探究性學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過思想的碰撞，從而獲得思想的提升。

朱紹禹在其《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中主張?zhí)骄渴介喿x。學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀要圍繞主要問題，有目標(biāo)、有目的的探究，雖然我們經(jīng)常提倡不要功利性的去閱讀，但有課堂目標(biāo)的閱讀并不等同于功利性的閱讀。課堂閱讀就應(yīng)該是有目標(biāo)的閱讀，只有目標(biāo)明確學(xué)生才會(huì)在閱讀課堂上有目的的參與課堂，提出自己的問題、見解或者是參與討論思考，解決別人的疑惑。只有這樣，對(duì)學(xué)生而言這一節(jié)課才是有效的，甚至達(dá)到閱讀的高效課堂，所以學(xué)生也必須首先明確各種文體的課文各自關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)在哪里，當(dāng)然這得益于教師的課前指導(dǎo)。比如小說(shuō)，閱讀時(shí)首先確定重點(diǎn)目標(biāo)是抓主要人物形象及刻畫人物形象的方法尤其是細(xì)節(jié)描寫；其次抓故事情節(jié)，了解小說(shuō)懸念、伏筆、鋪墊的運(yùn)用……

當(dāng)然，探究式閱讀不僅僅是指學(xué)生之間合作探究性閱讀，它更指向?qū)W生自主探究式的閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文的課程目標(biāo)第2條中指出：發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，對(duì)閱讀材料做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。因此，學(xué)生應(yīng)該形成好的閱讀習(xí)慣，有好的閱讀思維，能夠多角度、多層面地進(jìn)行探究式閱讀，從而提升學(xué)生思想的深度。真正的思想家都是孤獨(dú)的，因?yàn)樗麄兊乃枷脒_(dá)到了無(wú)人能企及的高度。

通過閱讀方式的改變來(lái)提升自身閱讀的質(zhì)量。提升閱讀質(zhì)量的方式很多，筆者主要試從以上兩個(gè)方面來(lái)探究，其他不做贅述。

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