【摘 要】中小學(xué)教師出書(shū)主要指向教育實(shí)踐問(wèn)題的解決，是對(duì)教育教學(xué)研究的系統(tǒng)表達(dá)，一定程度上反映了教育教學(xué)研究的繁榮；是對(duì)學(xué)校教育矛盾和問(wèn)題凸顯的積極反應(yīng)，具有一定的實(shí)踐借鑒價(jià)值。但由于受功利化趨向及職稱(chēng)評(píng)審需要等主客觀因素的影響，中小學(xué)教師出書(shū)存在諸多誤區(qū)，總體呈現(xiàn)出數(shù)量多、種類(lèi)雜、質(zhì)量不高的特征。中小學(xué)教師出書(shū)是一件嚴(yán)肅的工作，也是一把“雙刃劍”，必須回歸理性。

【關(guān)鍵詞】出書(shū)；現(xiàn)狀；特征；價(jià)值

【中圖分類(lèi)號(hào)】G525.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）82-0019-03

【作者簡(jiǎn)介】趙憲宇，江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無(wú)錫，214001）副院長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼專(zhuān)家。

一、問(wèn)題的提出：教師出書(shū)的現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以后，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化及教育事業(yè)的不斷發(fā)展，尤其是2001年新課程改革的全面推進(jìn)以來(lái)，中小學(xué)教育出版物激增，中小學(xué)（包括幼兒園，下同）的廣大校長(zhǎng)們、教師們熱衷于將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果梳理總結(jié)成鉛字，紛紛著書(shū)立說(shuō)。

以無(wú)錫市圖書(shū)館館藏中小學(xué)教育類(lèi)出版物為例，2015年為1517冊(cè)，2010年為475冊(cè)，再往前推，1998年為216冊(cè)，1989年為35冊(cè)，25年間增加了43倍多。這些圖書(shū)只是包括了正式通過(guò)新華書(shū)店發(fā)行的一部分，還不包括教師個(gè)人出資印刷不經(jīng)過(guò)市場(chǎng)流通的書(shū)籍。當(dāng)然，這些圖書(shū)的作者包括了各個(gè)學(xué)段的各類(lèi)人群，不只有中小學(xué)教師，但這至少說(shuō)明了中小學(xué)教師出版教育著作的數(shù)量也在逐年增加。

中小學(xué)教師出書(shū)對(duì)學(xué)校的發(fā)展，本來(lái)是一個(gè)無(wú)可非議的事情，現(xiàn)在我們拿來(lái)討論，就意味著這兩者之間有了間隔，或者說(shuō)發(fā)生了阻塞。一個(gè)理論上不需要爭(zhēng)議的話題，在現(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)了歧義，就需要我們來(lái)澄清，來(lái)解決。中小學(xué)教師能不能出書(shū)？教師出書(shū)之于個(gè)人、學(xué)生以及學(xué)校有何價(jià)值呢？本文旨在通過(guò)對(duì)教師出書(shū)現(xiàn)狀的調(diào)研、教師出書(shū)特征的梳理、教師出書(shū)動(dòng)因的考察、教師出書(shū)誤區(qū)的反思、教師出書(shū)價(jià)值的廓清等一系列問(wèn)題的論證，進(jìn)而探尋教師出書(shū)回歸理性的策略。

二、為什么倡導(dǎo)教師寫(xiě)作

勤于閱讀，“述而也作”。教師寫(xiě)作是梳理、總結(jié)、反思自身教育教學(xué)經(jīng)歷、積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，教師著作是對(duì)教育教學(xué)研究的系統(tǒng)表達(dá)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑；基礎(chǔ)教育的實(shí)踐性及場(chǎng)域性決定了教師教育教學(xué)研究必須在學(xué)校、課堂這一實(shí)踐情境及場(chǎng)域下進(jìn)行，實(shí)踐是溝通教師教育教學(xué)研究與寫(xiě)作的橋梁、出發(fā)點(diǎn)與歸宿；指向教育教學(xué)實(shí)踐的教師寫(xiě)作具有一定的實(shí)踐借鑒價(jià)值。

1.教師著作是對(duì)教育教學(xué)研究的系統(tǒng)表達(dá)。

著書(shū)立說(shuō)歷來(lái)被知識(shí)分子看作是至高的理想與畢生的追求，出版書(shū)籍更是知識(shí)精英著書(shū)立說(shuō)的里程碑。著書(shū)立說(shuō)不僅僅是簡(jiǎn)單的出書(shū)或?qū)懳恼?，更重要的是?chuàng)立并闡述宣揚(yáng)自己的學(xué)說(shuō)與學(xué)術(shù)思想。時(shí)下，在基礎(chǔ)教育界，中小學(xué)校長(zhǎng)、教師的出書(shū)也幾乎成了一種時(shí)尚與潮流。“出書(shū)熱”一定程度上反映了基礎(chǔ)教育研究的繁榮，也成為這一時(shí)期某一地區(qū)衡量新課程改革取得卓越進(jìn)展的標(biāo)志之一。

教師專(zhuān)著是對(duì)教育教學(xué)研究的系統(tǒng)表達(dá)，作為研究結(jié)果的集中表現(xiàn)，專(zhuān)著聚焦教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，詳細(xì)記錄教育研究的過(guò)程，闡釋教育研究的結(jié)果，全面提出解決的方法策略，其全面性、系統(tǒng)性和科學(xué)性高于一般的教育實(shí)踐總結(jié)，也增加了教育研究的深度和廣度，促使了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的輻射與推廣。

2.實(shí)踐是教師教育教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

廣大中小學(xué)教師，以自身為主體，以教育教學(xué)實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題或現(xiàn)象作為研究對(duì)象，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為主要目標(biāo)，通過(guò)單獨(dú)或合作方式進(jìn)行研究，并把研究結(jié)果應(yīng)用到教育實(shí)踐中。這種研究活動(dòng)具有特定性與探索性，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中進(jìn)行不斷地探索、改進(jìn)和解決，隸屬于行動(dòng)研究。

復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐情境要求中小學(xué)教師隨時(shí)做出靈活的應(yīng)對(duì)，中小學(xué)教師的著作往往起源于教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或現(xiàn)象，然后在搜集資料、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、整理，最終形成系統(tǒng)化的論文或?qū)Ｖ?。從?shí)踐中來(lái)又回到實(shí)踐中去，因此，“從實(shí)踐到文本”的教育著作就是針對(duì)中小學(xué)教師自身教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐研究的成果。

3.中小學(xué)教師出書(shū)的價(jià)值。

中小學(xué)教師出書(shū)，是對(duì)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中學(xué)校管理及教育教學(xué)矛盾和問(wèn)題凸顯的積極反應(yīng)，具有一定的實(shí)踐借鑒價(jià)值。

其一，有利于提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師自身及教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。許多名優(yōu)教師或者校長(zhǎng)也正是通過(guò)教育著作的撰寫(xiě)，進(jìn)一步系統(tǒng)化凝練自己的教育主張或者辦學(xué)思想，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，影響著更多的教師進(jìn)行理論與實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)建構(gòu)。

其二，有利于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)問(wèn)題解決，為學(xué)生發(fā)展樹(shù)立榜樣。客觀地看，教師出書(shū)，是教育事業(yè)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，是教師這一知識(shí)分子群體對(duì)教育文化事業(yè)的感知與個(gè)人發(fā)展的需要。優(yōu)秀校長(zhǎng)和教師能?chē)@學(xué)校的發(fā)展、課程與教學(xué)的發(fā)展、教師與學(xué)生的發(fā)展出書(shū)，本身也是一種教育的魅力，不僅“述”而且“作”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及人生規(guī)劃樹(shù)立了榜樣，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展都可能產(chǎn)生積極的影響。

其三，有利于促進(jìn)學(xué)校文化的繁榮，濃厚書(shū)香校園氛圍。學(xué)校是教書(shū)育人，充滿書(shū)香的地方，學(xué)校優(yōu)秀教師將自身教育教學(xué)及人生閱歷進(jìn)行有效的提煉、總結(jié)并整理成著作，不僅有利于教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也有利于學(xué)校文化建設(shè)的發(fā)展及書(shū)香校園氛圍的營(yíng)造。校園里除了教科書(shū)，除了名著，還有自己學(xué)?；蛘呓處煹闹鳎彩菍W(xué)校文化建設(shè)的成果和特色。

三、教師出書(shū)有哪些誤區(qū)

由于出書(shū)與教師切身名聲、利益息息相關(guān)，又是衡量“人才”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，如評(píng)定職稱(chēng)、學(xué)術(shù)榮譽(yù)、職位晉升等，如果不能正確對(duì)待，教師出書(shū)熱也就可能產(chǎn)生一些誤區(qū)。endprint

1.教育著作質(zhì)量堪憂。

隨著教育著作出版數(shù)量的增長(zhǎng)，寫(xiě)作領(lǐng)域的擴(kuò)大，出版的書(shū)籍也是五花八門(mén)，中小學(xué)教師的出書(shū)，基本有以下幾個(gè)類(lèi)別：學(xué)校管理、教學(xué)故事和教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思、教學(xué)論文和教學(xué)報(bào)告、教育雜感與教學(xué)隨筆等，另外還有一些教育新聞、教學(xué)報(bào)道和教育文學(xué)作品等。這些著作，大多來(lái)自教師的教學(xué)及管理實(shí)踐，教學(xué)類(lèi)的多為個(gè)人教學(xué)資料，管理類(lèi)的主要集中體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，校本色彩濃厚。普通的中小學(xué)教師一般不可能寫(xiě)出體系化結(jié)構(gòu)化比較完整的教科書(shū)式的個(gè)人專(zhuān)著，多是一些論文集，甚至編寫(xiě)的一些教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)。既有一些體系相對(duì)完備的著作，也有一些文章匯編。新課改后，雖然教師的出書(shū)更加具有實(shí)用性、針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，真正稱(chēng)得上教育專(zhuān)著的仍鳳毛麟角。2013年，某市進(jìn)行了一次本土化教育作者出版的圖書(shū)規(guī)整工作，在搜集的200多種教育專(zhuān)著中，真正的學(xué)術(shù)化專(zhuān)著不超過(guò)20本。

總體來(lái)說(shuō)，中小學(xué)學(xué)校的出書(shū)，呈現(xiàn)出數(shù)量多、種類(lèi)雜、質(zhì)量低的特征。這些著作中，經(jīng)驗(yàn)類(lèi)總結(jié)比較多，普遍缺少理論建構(gòu)，或者有理論但缺少論證，學(xué)術(shù)價(jià)值與可借鑒性、可參考性、可操作性普遍較低。

2.教育實(shí)踐色彩不足。

學(xué)校及教師因?qū)W校重要活動(dòng)需要、個(gè)人課題結(jié)題需要而出書(shū)，使得這些出書(shū)教育實(shí)踐色彩不足。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)課題研究在推動(dòng)學(xué)校教研、科研、課程建設(shè)和教師發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，但當(dāng)前中小學(xué)課題研究的重復(fù)研究及實(shí)踐性研究缺失，相應(yīng)使得專(zhuān)著也地氣不足。

一些中小學(xué)為了順應(yīng)學(xué)校某些重要活動(dòng)，一般也要公開(kāi)出版有關(guān)學(xué)校發(fā)展的著作。這類(lèi)出版物，有的是從網(wǎng)上或其他著作中拼湊而成，有的分工編寫(xiě)，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論證和學(xué)術(shù)表達(dá)，多是應(yīng)景之作，沒(méi)有實(shí)際意義。普通教師出版的書(shū)籍有關(guān)教育教學(xué)研究的，還有不少是普通案例、日常雜感等，無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都不太具有教育指導(dǎo)價(jià)值和學(xué)術(shù)推廣意義。

3.出書(shū)功利化傾向突出。

論文、論著一直是各地實(shí)施中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審的重要量化指標(biāo)與必備條件，沒(méi)有一定數(shù)量級(jí)別的論文論著，就很難晉升高一級(jí)教師職稱(chēng)。在這一評(píng)價(jià)指揮棒下，教師只能絞盡腦汁“著書(shū)立說(shuō)”、寫(xiě)論文，花錢(qián)發(fā)論文、出版著作更是成為一種常態(tài)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，出版社為了生存也要追求經(jīng)濟(jì)效益，抓住學(xué)校校長(zhǎng)、教師“揚(yáng)名”的心理，積極宣傳，鼓勵(lì)自費(fèi)出書(shū)。出書(shū)能將個(gè)人的學(xué)術(shù)成果、文學(xué)作品、人生經(jīng)驗(yàn)展示出來(lái)與人交流共享，客觀上是件好事。但無(wú)論是教育行政官員還是學(xué)校校長(zhǎng)等管理者，無(wú)論是名特優(yōu)教師還是普通教師，出書(shū)的動(dòng)因都有些偏差。教師出書(shū)固然好，一本好的著作不僅可以影響當(dāng)下，更是可以澤被后世。但要是完全從個(gè)人名利的角度來(lái)出書(shū)，結(jié)果只能是曇花一現(xiàn)，用金錢(qián)換來(lái)的著作反而被人不屑一顧。

四、如何引導(dǎo)教師出書(shū)回歸理性

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，尤其是新媒體的出現(xiàn)，紙質(zhì)書(shū)籍已不能滿足人們對(duì)信息的渴求，人們對(duì)手機(jī)閱讀的依賴甚至超過(guò)了紙質(zhì)書(shū)籍。在這種情況下，對(duì)紙質(zhì)書(shū)籍的出版要求應(yīng)該更加嚴(yán)格。隨著淡化論文論著，減少功利化傾向的規(guī)定越來(lái)越明確，教師出書(shū)也應(yīng)該更趨向理性。

其一，地方教育行政部門(mén)應(yīng)做好有關(guān)學(xué)校和教師出書(shū)方面的設(shè)計(jì)與監(jiān)督工作。對(duì)學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，如果是憑真才實(shí)學(xué)出版專(zhuān)著無(wú)可非議，但對(duì)一些無(wú)關(guān)教育痛癢，純粹浪費(fèi)資源的出版物，應(yīng)該加以管理和引導(dǎo)，必要時(shí)應(yīng)該限制出版。

應(yīng)著重建立本地區(qū)教育行政、科研部門(mén)以及學(xué)校教師著作出版方面的審核，資助與質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的政策與制度，建立以師德、教育教學(xué)實(shí)踐成果為主體的、適合本地區(qū)教師發(fā)展現(xiàn)狀的職稱(chēng)評(píng)審機(jī)制。對(duì)學(xué)校及教師出書(shū)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有效的資助，客觀的評(píng)價(jià)，有利于引導(dǎo)學(xué)校教師出書(shū)回歸理性。

其二，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育是一項(xiàng)育人工程，是一項(xiàng)慢且細(xì)的工程，一所學(xué)校的發(fā)展是一個(gè)日積月累、歷史積淀的過(guò)程，少數(shù)教師出版幾本著作只能是這個(gè)過(guò)程的一個(gè)細(xì)節(jié)和某個(gè)方面的呈現(xiàn)。即使一所普通學(xué)校所有的教師都出版了著作，也不太可能一下子就是一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校。要樹(shù)立正確的學(xué)校發(fā)展觀，調(diào)動(dòng)廣大一線教師教育教學(xué)研究的積極性，善于提煉總結(jié)基于實(shí)踐的教改與課改成果，進(jìn)而形成有價(jià)值有特色的教科研產(chǎn)品。

其三，教師層面。對(duì)于名特優(yōu)教師來(lái)說(shuō)，如果成天醉心于寫(xiě)作，遠(yuǎn)離課堂及同伴之間的互助與共享，即使其文章再多，也得不到同行的真正認(rèn)可，也無(wú)法真正走得更遠(yuǎn)。

因此，無(wú)論是名特優(yōu)教師還是普通教師，必須深知教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性、內(nèi)驅(qū)性、實(shí)踐性與終身性；必須深知出書(shū)不是最終目的，而是教師發(fā)展的手段、路徑與方式；必須深知出書(shū)及教科研成果是源于對(duì)一線教學(xué)這一專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐情境的回應(yīng)，旨在解決教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，既要有前瞻性，更應(yīng)具有實(shí)踐性、可操作性。在此基礎(chǔ)上，中小學(xué)教師要重視基于專(zhuān)業(yè)興趣愛(ài)好的著作寫(xiě)作，養(yǎng)成及時(shí)梳理、總結(jié)、反思日常教育教學(xué)效果的習(xí)慣；重視促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展及指向教育問(wèn)題解決的研究和書(shū)寫(xiě)；重視教育著作書(shū)寫(xiě)的理論性、專(zhuān)業(yè)性及質(zhì)量。同時(shí)，要主動(dòng)克服教育寫(xiě)作中的不良取向，如只重視文本形式、只注重功利價(jià)值等，自覺(jué)抵制教育出版中的不正之風(fēng)?！鰁ndprint