蘆菲+++王琳琳

【摘要】情感在創(chuàng)業(yè)教育課堂具有重要意義。作為創(chuàng)業(yè)教育工作者，應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的情感影響，教育工作者應(yīng)注重學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和教育工作者的關(guān)系以及課堂環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 高等教育 情感教育

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0005-01

現(xiàn)今，大學(xué)正面臨著在課程中納入創(chuàng)業(yè)教育的巨大壓力，教育機(jī)構(gòu)和教育工作者要對(duì)這種改變做相應(yīng)出課程調(diào)整，完成培養(yǎng)“能夠?yàn)閯?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)做出貢獻(xiàn)的高技能和多才多藝的人”新的教學(xué)目標(biāo)。情感和情感領(lǐng)域在創(chuàng)業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中是重要的考慮因素，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到關(guān)于認(rèn)知行為發(fā)展與情感處理聯(lián)系，但沒(méi)有轉(zhuǎn)化為新的教育方法。因此，教育體系中仍然對(duì)情感教育重視不足，教學(xué)方法在很大程度上還是基于認(rèn)知教育。通過(guò)將教育教學(xué)集中在理性思維的發(fā)展上，這種教育系統(tǒng)可能會(huì)限制學(xué)生在正式的、結(jié)構(gòu)化的環(huán)境（如教室或?qū)嶒?yàn)室）向現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的能力。然而，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育工作者來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)世界的相關(guān)性和應(yīng)用上發(fā)展的行為和技能。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)的幾個(gè)方面都和情感教育密切相關(guān)。

一、教育工作者

教師在教授創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，一般會(huì)將社會(huì)需要與他們自己的態(tài)度和經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，并且在個(gè)人的經(jīng)歷和他們“對(duì)創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)的解釋以及如何最好地教授這個(gè)學(xué)科”之間有著實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。教育工作者作為創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)者的作用，在知識(shí)講授和如何影響課堂的情緒存在差距。事實(shí)上，教育工作者應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)（創(chuàng)業(yè)）教育的情感反應(yīng)的理解（和管理）的重要性。如果教育工作者，對(duì)教學(xué)采取一種不干涉的態(tài)度時(shí)，而把學(xué)生獲得一個(gè)成功或者失敗商業(yè)理念的（或失敗）的責(zé)任完全放在學(xué)生身上，這可能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)待創(chuàng)業(yè)教育壓抑情緒。

教育工作者如果不看好學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，這有可能影響學(xué)生如何看待他們成功的機(jī)會(huì)。因此，教育工作者應(yīng)該培養(yǎng)反思實(shí)踐。這就要求教育工作者要批判性地審視“這些行為背后的假設(shè)（以及這些行動(dòng)的影響）。最終，這涉及到教育者對(duì)學(xué)生意識(shí)教育選擇的潛在影響的認(rèn)識(shí)和思考。教育者應(yīng)積極地讓學(xué)生把積極的生活態(tài)度帶入課堂，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們能夠就課程設(shè)置進(jìn)行談判，教育工作者承認(rèn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和前景，機(jī)會(huì)和差異，以便提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的積極情感。

二、社會(huì)領(lǐng)域

創(chuàng)業(yè)教育是一種社會(huì)互動(dòng)教育，尤其是創(chuàng)業(yè)教育工作者和學(xué)生之間的社會(huì)互動(dòng)。這種互動(dòng)被概念化，主要是在課堂上，但也包括與課程的互動(dòng)，以及通過(guò)教育者談判、仲裁、假設(shè)和價(jià)值觀來(lái)構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和行為的框架。事實(shí)上，社會(huì)互動(dòng)是探索情感影響的有效途徑，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式很重要，還有教室環(huán)境本質(zhì)上是一個(gè)互動(dòng)的空間；學(xué)生之間，教育者和學(xué)生之間，學(xué)生之間，教育者和課程之間。在創(chuàng)業(yè)教育中，有很多關(guān)注個(gè)人主義的創(chuàng)業(yè)以及個(gè)人情感、技能和行為。這在創(chuàng)業(yè)課堂環(huán)境中造成了緊張，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)協(xié)作和小組工作。教育工作者可以創(chuàng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的課堂文化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作?？梢哉f(shuō)，這些不同的課堂文化會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒反應(yīng)產(chǎn)生不同的影響。

三、學(xué)生和教育者的關(guān)系

最后，考慮到特定的環(huán)境，學(xué)生和教育者之間的權(quán)力關(guān)系，以及它們對(duì)情感環(huán)境（或生態(tài)）產(chǎn)生的影響。在創(chuàng)業(yè)教育課堂上，教師應(yīng)注重誰(shuí)的生活世界和情感在享有特權(quán)，學(xué)生應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的主體，創(chuàng)業(yè)教育的情感影響越來(lái)越被視為學(xué)生體驗(yàn)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)活動(dòng)建立在支持學(xué)生的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生認(rèn)為自己是一名企業(yè)家，教師應(yīng)更細(xì)致地理解性別、種族、年齡、階級(jí)等有關(guān)的因素對(duì)待創(chuàng)業(yè)教育的情緒影響。

目前缺失的是對(duì)創(chuàng)業(yè)課堂的社會(huì)/互動(dòng)和整體情感生態(tài)的強(qiáng)調(diào)和理解。為了發(fā)展既有效又有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)，學(xué)生的情感必須被考慮在內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生（和教育者）可能被教師的干預(yù)所改變。在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的同時(shí)，才可能對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生無(wú)形的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]原瀟菲.思想政治教育視閾下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[D].西安：西安工業(yè)大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

蘆菲 （1978-），女，吉林市人，博士，副教授。endprint