王志瑛+趙壯英

摘要：從2014年起，國務(wù)院開始逐步引導(dǎo)一批非研究型普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。在此進(jìn)程中，高校教師作為推動應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的中堅力量，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心骨干，其發(fā)展雖受到廣泛的關(guān)注，但也面臨著很多的不確定型。因此，本文從國外“雙師型”教師建設(shè)的經(jīng)驗入手，力求通過研究，為所有轉(zhuǎn)型中的高校教師的發(fā)展指明一條職業(yè)發(fā)展的道路。

關(guān)鍵詞：雙師型教師；應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0054-02

我國高等教育較西方國家而言，起步晚，發(fā)展慢。目前，普通高等院校處于特殊的改革轉(zhuǎn)型期，“雙師型”教師的職業(yè)還存在著較多的難題尚未破解，因此，還需要學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗來發(fā)展其專業(yè)領(lǐng)域的實踐素養(yǎng)，從專業(yè)理論、實踐認(rèn)知、從業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)道德等方面入手，真真正正地為學(xué)生職業(yè)發(fā)展扮演好領(lǐng)路人的角色。

一、我國“雙師型”教師的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）我國“雙師型”教師的界定

“雙師型”教師是高等院校一個特殊的群體，教育部并未對這一概念進(jìn)行界定。不同的學(xué)者對這一概念也有不同的認(rèn)識，但大致上看，學(xué)者們普遍認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備除教師職稱以外的、與其所授專業(yè)相關(guān)的資格證書或相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗，即“教師職稱+專業(yè)認(rèn)證”或“教師職稱+專業(yè)經(jīng)驗”兩種形式，前者從客觀角度評價教師從事專業(yè)領(lǐng)域的資格，后者更注重實際從業(yè)經(jīng)驗，二者各有利弊。前者容易滋生唯證書論，后者卻在評價時難以把握尺度。因此，有了第三種界定，認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該是“教師職稱+專業(yè)認(rèn)證+專業(yè)經(jīng)驗”的綜合型人才。

結(jié)合我國目前的教育轉(zhuǎn)型背景，2015年，教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部在《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》一文中，首次提出“雙師雙能型”教師的概念?！吨笇?dǎo)意見》中雖未對“雙師雙能”進(jìn)行界定，但文中明確提出“加強‘雙師雙能型教師隊伍建設(shè)。調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度和評價辦法，積極引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)專才，聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任專兼職教師。有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉。通過教學(xué)評價、績效考核、職務(wù)（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強教師提高實踐能力的主動性、積極性”。由此可見，綜合型人才意義上的“雙師型”教師和“雙師雙能型”教師具有異曲同工之妙，即側(cè)重“教學(xué)能力”和“實踐能力”，又不放松“專業(yè)認(rèn)證”。

（二）我國“雙師型”教師發(fā)展現(xiàn)狀

1.教師隊伍來源較單一。眾所周知，我國高校教師來源主要以高等院校碩博士應(yīng)屆畢業(yè)生為主，以山西省教育廳所屬部分事業(yè)單位2016年公開招聘為例，9所院校共招聘高校教師37名，其中18名畢業(yè)于2016年，即屬于當(dāng)年的應(yīng)屆畢業(yè)生，占招聘比重的48.6%；2014年、2015年畢業(yè)生共10名，占比27%，即屬于廣義的應(yīng)屆畢業(yè)生，這兩部分入職人員構(gòu)成了此次招聘人員的75%以上。

2.教師主觀上缺乏對“雙師型”教師的認(rèn)識。我國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)改革勢在必行，部分高校和老師對應(yīng)用型本科院校認(rèn)識存在一些誤區(qū)，認(rèn)為“應(yīng)用技術(shù)型”就是“高職院?！保@是一種膚淺的認(rèn)識，更是一種錯誤的認(rèn)識。根據(jù)2014年6月教育部等六部委的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，應(yīng)用技術(shù)型本科院校和高職院校既存在區(qū)別又彼此聯(lián)系，前者主要面向生產(chǎn)生活實踐，培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級專門人才，而后者則主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能人才，二者相輔相成，為現(xiàn)代化職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

3.激勵機制未起到指揮棒的作用。現(xiàn)階段，僅有部分省份的部分院校結(jié)合自身的特點，出臺了相應(yīng)的“雙師型”教師評價及管理辦法，但未達(dá)成社會普遍的共識。激勵作為管理基本職能之一，對規(guī)范和引導(dǎo)員工行為起著指揮棒的重要作用。目前，由于我國應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)改革剛剛開始，相應(yīng)的激勵機制并未完全建立，對“雙師型”教師的評價體系也不完善，因此，對于引導(dǎo)該類教師發(fā)展的相關(guān)制度保障還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、國外“雙師型”教師發(fā)展經(jīng)驗

國外高等職業(yè)教育體系中，雖然沒有“雙師型”教師這樣的界定，但卻廣泛存在著與此概念類似的叫法，例如，日本的“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”即為我國實際意義上的“雙師型”教師，肩負(fù)著培養(yǎng)專門技能人才的重任。以下是國外“雙師型”教師發(fā)展的經(jīng)驗，對我國轉(zhuǎn)型中的普通高等院?！半p師型”教師職業(yè)發(fā)展有一定的借鑒意義。

（一）用企業(yè)工作年限作為“雙師型”教師專業(yè)能力的保障

國外對于高等職業(yè)教育的從教人員的相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗有明確的規(guī)定，借此來保證相關(guān)執(zhí)教人員的專業(yè)素質(zhì)。例如，日本的“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”分兩類，一類來源于四年制的長期系統(tǒng)的專業(yè)理論、專業(yè)技能以及相應(yīng)教學(xué)能力的畢業(yè)生，另外一類來源于取得國家二級技工考試，有三年以上實際工作經(jīng)驗者，在經(jīng)過6個月的短期課程后取得相關(guān)資質(zhì)的人員；著名的德國“雙元制”職業(yè)教育中對于職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，程序非常嚴(yán)格，職業(yè)學(xué)校中的理論教師要求在從教前要在與所學(xué)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實習(xí)1年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應(yīng)的實際操作技能；美國的職業(yè)教師資格應(yīng)在其所教授范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對所教技術(shù)課程有1年以上實際工作經(jīng)驗，在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有1年以上經(jīng)驗的可以代替學(xué)士學(xué)位要求。

（二）用深度校企合作促進(jìn)“雙師型”教師的繼續(xù)發(fā)展

校企合作被認(rèn)為是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要保證。目前，校企合作已經(jīng)度過了“只掛牌，不合作的”的粗放式發(fā)展階段，但是和國外職業(yè)教育體系中的深度合作相比，我國的校企合作只能用初級階段來形容。以德國的“雙元制”職業(yè)教育體系為例，其辦學(xué)主體是企業(yè)，資金來源于國家和企業(yè)。這些“雙元制”大學(xué)創(chuàng)建以來就一直與知名的企業(yè)合作，例如西門子、大眾汽車、德意志銀行、麥德龍零售業(yè)、奔馳等。曼海姆“雙元制”大學(xué)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間內(nèi)，沒有寒暑假，只能和企業(yè)的員工一樣每年享受法定的休假時間。一年兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)時間，每學(xué)期基本上都是前三個月在校學(xué)習(xí)理論知識，后三個月在企業(yè)進(jìn)行實踐活動，其中機械制造專業(yè)包括車輛結(jié)構(gòu)、保養(yǎng)和維修技術(shù)，此專業(yè)與大眾汽車公司一直保持著良好的合作關(guān)系。在實習(xí)階段，不僅能為學(xué)生帶來不一樣的經(jīng)驗，也為“雙師型”教師的繼續(xù)教育提供平臺。endprint

三、對我國“雙師型”教師發(fā)展的啟示

（一）以“雙師型”教師為主導(dǎo)的職業(yè)還需考慮我國的現(xiàn)實情況

我國職業(yè)教育發(fā)展受諸多因素的影響。首先，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。多年來，我國工業(yè)發(fā)展層次較低，還處于產(chǎn)業(yè)鏈前端和價值鏈中低端，因此，對于職業(yè)教育的認(rèn)識更多的偏向高職院校教育也不可避免。

（二）“雙師型”教師的發(fā)展是摸著石頭過河，要魄力，也要謹(jǐn)慎

“雙師型”教師發(fā)展從應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型開始，正式納入我國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，因此，如何發(fā)展，對每一個從教人員而言都是一個全新的命題。打破思維障礙，接觸活生生的經(jīng)濟(jì)社會，是擺在教師們面前一個最大的問題，但同時在發(fā)展中還需謹(jǐn)慎抓住行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，著眼于高級專門人才的培養(yǎng)，既有利于推動高等職業(yè)教育發(fā)展，也為我國供給側(cè)改革提供動力，因此，膽大心細(xì)將成為“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展最客觀的寫照。

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Enlightenment of Foreign Experience to the Development of "Double Qualified Teachers" in China

WANG Zhi-ying，ZHAO Zhuang-ying

Absrtacts：Since 2014， the State Council gradually started to guide and instruct a series of non-research co-mmon undergraduate course colleges to achieve the transformation to the application-oriented type university. In this process， teachers in universities and colleges are viewed to be the dominant forces and core backbones for cultivating the innovative talents. The development of university fa-culty has raised a wide range of attention but also faced up a variety of uncertainties. Therefore， the essay starts out at the experience of building up the double professionally titled teacher team to propose suggestions for the development of university faculty in transformation and career development of all the teachers through research and investigation in this paper.

Key words：double qualified teachers；applied technical university；transformationendprint