戴丹

摘要：對(duì)于英語教學(xué)法的研究貫穿于整個(gè)英語教學(xué)史。以目前英語教學(xué)發(fā)展情況來看，能夠應(yīng)對(duì)所有語境變化的萬能英語教學(xué)法不存在，因此后方法的出現(xiàn)有其必然性。有別于傳統(tǒng)的具體的英語教學(xué)方法，后方法是英語語教師立足實(shí)際英語語境而建構(gòu)的適合英語語境特點(diǎn)的一系列教學(xué)原則和策略。在后方法時(shí)代，教師的核心作用進(jìn)一步加強(qiáng)，英語教師面臨的挑戰(zhàn)也更加的嚴(yán)峻。本文具體分析高校英語教師存在的問題以及應(yīng)對(duì)措施，希望能夠?qū)Ω咝Ｓ⒄Z教學(xué)具有一定借鑒作用，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國高校英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：后方法；高校英語；教師自主

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）51-0086-02

一、后方法出現(xiàn)的必然性

（一）西方國家英語語教學(xué)法發(fā)展歷程

英語教學(xué)的傳統(tǒng)方法代表是：語法-翻譯教學(xué)法和英語聽說教學(xué)法。通過語法-翻譯教學(xué)法，英語學(xué)習(xí)者能夠掌握英語的語法，提高閱讀和寫作能力，進(jìn)一步提升語言的準(zhǔn)確性。因此，這種方法盛行百年。但此方法的局限也是明顯的，母語是此教學(xué)法的主要教學(xué)語言，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)語輸入不足，另外，聽力和口語教學(xué)長期被忽視，學(xué)生往往只會(huì)讀寫，不會(huì)聽說。正因?yàn)檎Z法-翻譯教學(xué)法的局限性，英語聽說教學(xué)法受到結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響衍生而來。英語聽說教學(xué)法在20世紀(jì)60年代風(fēng)靡一時(shí)。這種方法高度強(qiáng)調(diào)句型操練和口語練習(xí)并且采用刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化理論模式，甚至部分英語教育者宣稱使語言學(xué)習(xí)從一門藝術(shù)變成一門科學(xué)。但是此方法實(shí)際操作時(shí)往往過于機(jī)械，英語學(xué)習(xí)者在課堂上學(xué)到的句型無法運(yùn)用到具體場景中。因此，此方法的盛行也不過是曇花一現(xiàn)。20世紀(jì)50年代至80年代，語言學(xué)家對(duì)于英語教學(xué)法的研究達(dá)到鼎盛時(shí)期。英國語言學(xué)家在此期間提出了交際教學(xué)法。交際教學(xué)法下，英語教學(xué)的目的被確定為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但是此方法在實(shí)際運(yùn)用中流于形式的現(xiàn)象也廣泛存在。此方法偏重語言表達(dá)的流暢性，但卻忽視了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

（二）后方法的內(nèi)涵

1994年，美國加州圣何塞州立大學(xué)應(yīng)用語言教授庫瑪（Kumaravadivelu）提出了“后方法”這一概念。之后眾多的語言學(xué)家和教育者加入到了對(duì)于這一概念的探討當(dāng)中，如今后方法的概念雖然不盡完美但是日漸完善。所謂后方法是基于語境的教學(xué)主張和一系列宏觀策略，并非具體的教學(xué)方法。后方法英語教學(xué)理論讓英語教師在英語教學(xué)中的地位發(fā)生了顯著變化。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師是知識(shí)的接受者和理論的執(zhí)行者，然而，后方法英語教學(xué)理論下英語教師集教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者三個(gè)角色于一身。

二、后方法時(shí)代高校英語語教師面臨的挑戰(zhàn)及突破路徑

（一）語境分析能力方面

從目前英語教學(xué)現(xiàn)狀看，高校英語教師的語境分析能力有待強(qiáng)化。英語語境是高校英語教師確定英語教學(xué)決策的關(guān)鍵因素。語境是多樣化的，展開來說具體涉及社會(huì)文化、學(xué)校、班級(jí)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)者等方面。比如高校英語教師在選擇英語教學(xué)方法的時(shí)候不得不考量社會(huì)文化的制約作用，國外的英語教學(xué)方法不一定完全適合中國英語課堂，諸如四、六級(jí)改革這樣的國家教育政策也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。又如高校的課程設(shè)置、教材的選擇，學(xué)校的考試制度都會(huì)影響到教學(xué)方法和策略的選擇。高校英語教師針對(duì)英語大班和英語小班應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法和策略。再如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、年齡、語言水平、性別等要素也會(huì)影響到教師方法的選擇。語境是流動(dòng)性的，高校英語班級(jí)和高校英語學(xué)習(xí)者等因素隨時(shí)都會(huì)變化。

（二）傳統(tǒng)英語教學(xué)方法與交際英語教學(xué)法的關(guān)系方面

目前國內(nèi)外最受推崇的高校英語教學(xué)方法是交際教學(xué)法，因?yàn)榻浑H教學(xué)法能夠克服語法-翻譯法和聽說法的缺陷。然而形式主義在交際教學(xué)法中廣泛存在，因此諸如英語學(xué)習(xí)者實(shí)際需要、英語語境這樣的問題得不到應(yīng)該有的關(guān)注、長期處于從屬地位。我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀與國際英語教學(xué)現(xiàn)狀具有一致性。很多英語教育主管官員、英語教育研究學(xué)者和老師認(rèn)為不用CLT的英語教學(xué)就是落后的英語教學(xué)。甚至在英語教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用漢語成為一大禁忌。筆者不否認(rèn)交際英語教學(xué)法的先進(jìn)性，但是交際英語教學(xué)法也不是拯救英語教學(xué)的靈丹妙藥。說白了，傳統(tǒng)英語教學(xué)方法未必劣，現(xiàn)代英語教學(xué)方法未必優(yōu)。諸如語法-翻譯法和聽說法這樣的英語教學(xué)傳統(tǒng)方法也應(yīng)該在當(dāng)今英語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

（三）網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)方面

“技術(shù)萬能”觀點(diǎn)是如今科技發(fā)展的非正向產(chǎn)品。過分夸大技術(shù)的作用，認(rèn)為技術(shù)能夠解決一切問題的觀念在當(dāng)今社會(huì)廣泛存在。具體到高校外語教學(xué)領(lǐng)域就是部分高校外語教師認(rèn)為使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)就意味著教學(xué)方法的先進(jìn)，就意味著學(xué)生英語水平的提高，甚至意味著一切的語言學(xué)習(xí)問題都得到了解決。不得不承認(rèn)部分高校外語教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的認(rèn)識(shí)存在偏差。

（四）高校外語科研現(xiàn)狀方面

高校英語教師科研并不等同于需要復(fù)雜的、數(shù)據(jù)眾多的、有可控變量的實(shí)驗(yàn)研究。高校英語教師在日常教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該用心觀察自己課堂上發(fā)生的一切事情，深入反思自己的英語教學(xué)行為，科學(xué)認(rèn)識(shí)自己的英語教學(xué)措施，注意總結(jié)自己的教學(xué)方法。如此琢磨研究本質(zhì)上就是英語教學(xué)科研工作。在這里筆者具體介紹Nunan（1991）在具體語言語境下實(shí)施的行為研究過程的6個(gè)步驟：（1）找出問題。比如學(xué)生不喜歡口語練習(xí)。（2）初步調(diào)查。注重觀察與記錄自己的英語課堂上發(fā)生的事情，也要重點(diǎn)研究其他英語教師課堂上發(fā)生的事情。（3）提出假設(shè)。經(jīng)過對(duì)初步調(diào)查結(jié)果的分析，作出合適假設(shè)：課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能真正滿足學(xué)生的口語學(xué)習(xí)需求。（4）制定計(jì)劃重點(diǎn)干預(yù)。比如多增加開放式的問題增強(qiáng)課程內(nèi)容的趣味，滿足學(xué)習(xí)者需求。（5）得出結(jié)論。記錄干預(yù)措施采取一周之后英語課堂的變化情況，具體論證干預(yù)措施的效果。（6）形成報(bào)告。教師可以在教研活動(dòng)中描述自己的項(xiàng)目和結(jié)果。如此，既能夠減少高校英語教師的工作量，還能夠促進(jìn)高校英語教師科研能力的發(fā)展。后方法時(shí)代的高校英語教師既應(yīng)該是執(zhí)行教學(xué)方法的教書匠人，也應(yīng)該是具有創(chuàng)新能力的教學(xué)科研者。endprint

三、結(jié)語

縱觀英語教學(xué)法發(fā)展歷程我們可以得出這樣的結(jié)論：“沒有一種教學(xué)法能夠解決所有的問題?！痹诮虒W(xué)過程中英語教育者不得不關(guān)注英語語境的多樣化與復(fù)雜性。這也是英語教學(xué)由方法時(shí)代步入后方法時(shí)代的標(biāo)志。在后方法時(shí)代，英語教師不能僅僅局限于某一套教學(xué)方法，而應(yīng)該根據(jù)具體情景讓多種英語教學(xué)的積極作用得到有效的發(fā)揮。后方法理論對(duì)英語教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也讓國家教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校的任務(wù)更加繁重。這就要求國家教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師三者進(jìn)行充分的溝通與協(xié)調(diào)。比如國家教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)該給予教師更大的自主權(quán)，教師應(yīng)該根據(jù)國家教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校的具體要求接受再培訓(xùn)，使自己具備批判性的思維能力、決策能力和語境分析能力，最終形成自主專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)我國英語教育的百花齊放，異彩紛呈。

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Abstract：The study of English teaching method throughout the history of language teaching. At present the development of English teaching situation，can deal with all the contextual changes universal English teaching method doesn't exist，so after the method has its inevitability. Different from the traditional teaching English specific methods，after a series of teaching methods the principles and Strategies of English language teachers based on the actual construction of the English context for English context. In the era of post method，the core role of the teachers to further strengthen the English teachers' challenges are more severe. This paper includes analysis of College English teachers' problems and countermeasures，in hopes of College English Teaching has a certain reference to further promote the development of College English Teaching in China

Key words：post approach；college English；teacher autonomyendprint