步京都　何輝　霍鏡伊

摘 要： 寫作是任何一門語言學(xué)科中綜合能力要求最高的，它以輸入為基礎(chǔ)、輸出為最終的展現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生語言基本能力，包括單詞、語法、句法，同時(shí)對(duì)個(gè)人知識(shí)面、邏輯思維能力、組織能力等多方面提出要求，立體式的交流過程。

關(guān)鍵詞： 高校英語 英語寫作 教學(xué)方法

一、我國(guó)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析

盡管目前有很多從國(guó)外傳入的新的教學(xué)方法，比如過程法、體裁法、新范文法、過程體裁教學(xué)法等，但從當(dāng)下我國(guó)高校的英語寫作教學(xué)體制來講，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能滿足學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用及未來的就業(yè)需求。導(dǎo)致這種狀況的因素需要從不同方面探討分析，首先，一些從西方引入的如過程法、體裁法等所謂的在很多人看來相對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法并不能滿足我國(guó)高校英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況。從宏觀的教學(xué)體制來說，我國(guó)的教學(xué)體制和西方有明顯的區(qū)別，這些方法并不能適應(yīng)或者說不能與我國(guó)的教育教學(xué)體制高度匹配，這就導(dǎo)致在大的方向上存在很大問題。從語言本身來說，英語對(duì)于我們來說畢竟是一門外語，雖然寫作教學(xué)在很大程度上有相通之處，但拋離母語，用另外一種語言表達(dá)確需要有相應(yīng)的基本功。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，如果過分強(qiáng)調(diào)寫作過程，在很大程度上就會(huì)疏離語言的基本功，一些學(xué)生單詞和語法掌握的還不到位，所以作文錯(cuò)漏百出。語言是載體，沒有載體，又何以承載思想；而如果過分重視體裁，則又會(huì)造成千篇一律的情況，這就類似我國(guó)古代的八股文，完全束縛了學(xué)生的思想表達(dá)，不能有所創(chuàng)新和自由寫作。與此同時(shí)，有很多教學(xué)方法沒有結(jié)合我國(guó)教育環(huán)境和課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，并不適應(yīng)教學(xué)過程中的實(shí)際操作。

二、如何提高學(xué)生的英語寫作能力

1.尋求有效的教學(xué)方法和教學(xué)理念

學(xué)生英語水平不高，寫作能力差，這與所處的語言環(huán)境、平時(shí)的生活習(xí)慣有很大關(guān)系，我們每天處在漢語的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)英語的應(yīng)用和學(xué)習(xí)頻率很低，這就對(duì)英語語言本身的基礎(chǔ)掌握和應(yīng)用造成很大的影響。但是，這畢竟是大環(huán)境下的外部因素，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，沒有有效而得當(dāng)?shù)姆椒?，能夠行之有效地推?dòng)學(xué)生的英語寫作能力向前發(fā)展，而對(duì)一些新式教學(xué)方法的使用，也是生搬硬套，并不能結(jié)合我國(guó)教育體制和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，一些教師對(duì)于西方引入的教學(xué)方法盲目使用，甚至完全摒棄我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法。事實(shí)上，任何一種教學(xué)方法都不是完美無缺的，都存在一定的弊端。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法雖然呆板缺乏靈活性，但的確能在語言基礎(chǔ)方面使學(xué)生受益良多，語言的基本功恰恰是英語能力提高的基石。我們應(yīng)該在現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，引入新式的教育理念和教學(xué)方法，去其糟粕，取其精華，為我所用，找出一套適合我國(guó)高校英語寫作實(shí)際情況的教學(xué)方法。比如，在寫作過程中，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化練習(xí)與寫作相關(guān)的單詞、句式等的表達(dá)，需求多種體裁的寫作模式，而不僅僅是在很多常規(guī)考試當(dāng)中所應(yīng)用的固定性質(zhì)的議論文寫作模式，同時(shí)，在理念上也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新，平時(shí)可以用英語寫隨筆、日記、讀后感等。在不斷摸索的過程中，找出一套適合我國(guó)高校英語寫作教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

2.強(qiáng)化語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練

寫作是語言輸出的過程，要想有良好的輸出，必須保證足夠的輸入。輸入在很大程度上要依賴于語言的基本功，包括單詞量、語法，同時(shí)包含知識(shí)面、組織能力、分析能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)。

單詞是英語語言的基石，是語言的基本單位，學(xué)生只有掌握足夠的單詞，才有可能寫出好的句式、段落，甚至整個(gè)篇章。增加單詞量，除了傳統(tǒng)的枯燥的背誦模式外，還應(yīng)該讓學(xué)生大量地閱讀英語文章，不限體裁。一方面，學(xué)生在閱讀當(dāng)中勤于動(dòng)手動(dòng)腦，遇到不會(huì)的單詞詳細(xì)查閱，可以有效積累單詞量，由于多方面文章內(nèi)容，使記憶單詞的過程并不顯得枯燥，而且在篇章語境中記憶的單詞，不是孤立的，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用。另一方面，因?yàn)閺V泛的多領(lǐng)域閱讀，學(xué)生能夠涉獵多方面的內(nèi)容，進(jìn)而擴(kuò)大知識(shí)面，閱讀的同時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容有所思考，從而在更多積累之后，英語寫作會(huì)有極大的提高。在真正的寫作中，有思想有靈魂的表達(dá)，不至于寫出的東西呆板枯燥，同時(shí)也培養(yǎng)了組織能力和邏輯思維能力。

除了大量閱讀之外，聽和說是必要的行之有效的手段。聽是有別于讀的另外一種積累手段，學(xué)生在聽的過程中同樣可以獲得多方面的積累，而且聽的內(nèi)容可以更寬泛生動(dòng)，比如英語音樂、英語新聞，方式靈活，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行。另外，說雖然有別于寫，但本質(zhì)上同屬于語言輸出的過程，在練習(xí)說的過程中可以側(cè)重于書面化的語言表達(dá)，比如演講或是書面復(fù)述等的內(nèi)容，這樣學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力會(huì)有很大的改善。

3.讀寫、譯寫相結(jié)合

由于輸出是寫作最終的展現(xiàn)形式，因此無論在前期做了多少的積累和準(zhǔn)備，最后都必須反映在書面上。大量的寫作練習(xí)是必需的，有了通過閱讀的途徑獲得大量的單詞儲(chǔ)備，在閱讀句子的過程中，句法的寫作形式會(huì)潛移默化地灌入讀者頭腦中，同時(shí)，多方面的閱讀會(huì)讓學(xué)生開闊視野，提高認(rèn)知能力，組織演變能力。在讀完文章之后，學(xué)生可以寫出讀后感或者以批注的形式反映在書面上，這樣通過多次數(shù)的練習(xí)之后，學(xué)生就會(huì)在腦海中形成全景式的寫作構(gòu)圖。

另外，由于學(xué)習(xí)外語的過程中，我們無法規(guī)避母語的干擾，要盡力把這種負(fù)遷移轉(zhuǎn)變成正遷移。通過母語提高寫作者的知識(shí)面無疑是最簡(jiǎn)便有效的手段，多做翻譯練習(xí)，養(yǎng)成良好的英語語言思維習(xí)慣，在翻譯的過程中，體會(huì)作者寫作意圖和體裁的把握，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語文章內(nèi)容和體裁的掌握，而且琢磨用詞和句法結(jié)構(gòu)，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的英語語言的基本能力。實(shí)際教學(xué)證明，翻譯練習(xí)在提高語言學(xué)習(xí)者的寫作能力上有著巨大而直接的效用。

三、結(jié)語

多年以來，我國(guó)高校英語寫作教學(xué)滯后情況嚴(yán)重，學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中能力沒有長(zhǎng)足的進(jìn)步，成績(jī)也沒有明顯的提升。為了擺脫這一困境，有效增強(qiáng)高校學(xué)生的英語寫作能力，筆者認(rèn)為，一方面，從宏觀上，要改變我國(guó)現(xiàn)行的教育體制，側(cè)重素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不再單純地為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語，真正把英語當(dāng)成一種生存能力和素養(yǎng)提升的手段。另一方面，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，結(jié)合多種教學(xué)方法，改變學(xué)生的語言思維習(xí)慣，加大寫作實(shí)際練習(xí)力度，探索實(shí)踐，走出一條適合我國(guó)高校學(xué)生的英語寫作道路。