肖登望

【摘要】高中歷史的新課標(biāo)所提出的歷史核心素養(yǎng)中重要的一項(xiàng)就是史料實(shí)證，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)重結(jié)論灌輸、忽視論證證據(jù)和論證邏輯的缺點(diǎn)。廣大高中歷史教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文將分析史料實(shí)證對(duì)新課標(biāo)下學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的影響。

【關(guān)鍵詞】史料實(shí)證 新課標(biāo) 歷史 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0048-02

一、引言

史料是認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)，對(duì)于高中歷史教學(xué)效果具有重要的影響。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，往往只重視了向?qū)W生灌輸結(jié)論，而在缺少引導(dǎo)學(xué)生立足于史料實(shí)證，展開(kāi)邏輯分析和論證的過(guò)程。新課標(biāo)提出了要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，因此在歷史教學(xué)中應(yīng)以積極運(yùn)用史料，并通過(guò)對(duì)史料的辨別和求證對(duì)史實(shí)進(jìn)行提取，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行印證，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證的意識(shí)以及歷史學(xué)科中的核心素養(yǎng)。

二、史料實(shí)證對(duì)新課標(biāo)下學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的影響

（一）史料實(shí)證是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

新課標(biāo)提出的歷史核心素養(yǎng)中，史料實(shí)證是其中之一。通過(guò)史料實(shí)證可以培養(yǎng)學(xué)生掌握可靠真實(shí)的史料，在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)判并得出相關(guān)結(jié)論。史料實(shí)證是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)[1]。教師只有在提高學(xué)生辨別、運(yùn)用和選擇史料的能力，才能促使學(xué)生在史料中分析線索信息，啟發(fā)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行思考和分析，辨別史料的實(shí)證性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生充分運(yùn)用史料形成個(gè)性化的結(jié)論或觀點(diǎn)的能力，讓學(xué)生能夠在史料實(shí)證的基礎(chǔ)上拓寬歷史視野，從不同角度認(rèn)識(shí)歷史、解讀歷史，從而全面提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）史料實(shí)證可以提高學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的分析得出結(jié)論的能力

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式中，教師只是將教材中的史料直接提供給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能對(duì)教材中的結(jié)論機(jī)械記憶，而不具備根據(jù)閱讀材料中所呈現(xiàn)的情境進(jìn)行思考解答的能力，所以在處理材料解析類的問(wèn)題時(shí)的能力普遍薄弱，缺乏運(yùn)用史料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行閱讀和解析的素養(yǎng)。因此要提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就要從史料實(shí)證入手，加強(qiáng)學(xué)生掌握和運(yùn)用史料的能力，形成史料實(shí)證的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（三）史料實(shí)證是新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)考核的重要內(nèi)容

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在歷史的考核中也越來(lái)越側(cè)重于對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)的考查，而史料實(shí)證也是考核的重點(diǎn)內(nèi)容之一。新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生歷史素養(yǎng)的考核大多從對(duì)史料的閱讀分析入手，考查學(xué)生在提取有效信息方面的能力。因此高中的歷史教學(xué)更加重視運(yùn)用多種形式的史料，為學(xué)生提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，讓學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)能夠創(chuàng)造性的提出解決方案。在歷史教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)和能力的立意。

三、提高學(xué)生史料實(shí)證的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的原則和途徑

史料實(shí)證對(duì)新課標(biāo)下學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極其重要的影響，因此歷史教師要重視培養(yǎng)學(xué)生在史料實(shí)證方面的意識(shí)。

（一）教師在歷史教學(xué)中運(yùn)用的史料應(yīng)真實(shí)可靠

歷史教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)所運(yùn)用的史料深入研究，進(jìn)行相應(yīng)的甄別，保證提供給學(xué)生的史料的真實(shí)性。歷史教師所承擔(dān)的不僅是教學(xué)任務(wù)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和求真精神[2]。如果忽略了對(duì)史料來(lái)源及出處的鑒別，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這就違背了歷史研究和教學(xué)的基本精神，也難以起到培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的作用。歷史學(xué)科必須遵循最基本的以史為證原則，只有以真實(shí)的史料為基礎(chǔ)，所得出的結(jié)論才是令人信服的。

（二）教師應(yīng)不局限于教材結(jié)論，開(kāi)放性的運(yùn)用史料實(shí)證

對(duì)歷史事件和人物的評(píng)價(jià)經(jīng)常隨著時(shí)代和立場(chǎng)的變化而改變。歷史教師要突破原有的圍繞教材中的結(jié)論尋找證明史料的做法。史證意識(shí)所要求的是教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生圍繞論題收集多角度的材料，綜合分析不同評(píng)價(jià)的各種史料，開(kāi)拓學(xué)生的歷史視角，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）教師應(yīng)適量適度的對(duì)史料實(shí)證進(jìn)行運(yùn)用

高中歷史課堂教學(xué)的時(shí)間是比較有限的，教師在呈現(xiàn)史料上所用的時(shí)間要適當(dāng)。教學(xué)過(guò)程中，哪些問(wèn)題需要引入史料也需要教師進(jìn)行合理的選擇，比如重難點(diǎn)的問(wèn)題或者教材內(nèi)容中所提供的材料不足的部分，讓學(xué)生在理解史料的基礎(chǔ)上形成結(jié)論。但是在充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)同時(shí)，運(yùn)用史料實(shí)證要適量適度[3]，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

四、總結(jié)

高中歷史新課標(biāo)所提出的五項(xiàng)核心素養(yǎng)中，史料實(shí)證是其中的重要組成部分。但在目前的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)的重視和實(shí)際運(yùn)用都還比較欠缺。廣大高中的歷史教師應(yīng)不斷提高自身的歷史素養(yǎng)，積極拓展對(duì)史料實(shí)證的掌握，了解歷史結(jié)論所依賴的史料基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求對(duì)教學(xué)過(guò)程中合理選擇和運(yùn)用史料，提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析歷史問(wèn)題并得出結(jié)論的能力，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的全面提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王世臣. 史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)方略初探[J]. 新課程（下），2017，（5）：194.

[3]劉航. “史料實(shí)證”素養(yǎng)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2017，（8）：126-127.