張大庚+栗杰+劉慧+李雙異+楊勁峰+韓曉日

摘要：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)及遼寧省的特色專業(yè)之一，同時(shí)也是教育部首批國(guó)家級(jí)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)專業(yè)?！案母飫?chuàng)新”和“提高質(zhì)量”是我國(guó)教育工作的方針，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才是我校農(nóng)資專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐的目標(biāo)。我們從農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，在優(yōu)化培養(yǎng)方案、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改善辦學(xué)條件、鞏固教學(xué)成果、提高教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；改革；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）51-0121-03

習(xí)近平總書(shū)記曾指出：“人是科技創(chuàng)新最關(guān)鍵的因素。創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才?！币虼?，科教興國(guó)人才戰(zhàn)略的核心就在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在2010年3月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中，也指出“改革創(chuàng)新”和“提高質(zhì)量”是未來(lái)我國(guó)教育工作的方針。本科生教育作為我國(guó)人才培養(yǎng)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才不僅是其必須擔(dān)負(fù)的歷史使命，也是各高校不同專業(yè)進(jìn)行改革和實(shí)踐的目標(biāo)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)之一，其前身為土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)專業(yè)。該專業(yè)在原土壤物理、土壤化學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)和施肥等傳統(tǒng)學(xué)科方向的基礎(chǔ)上，不斷向與環(huán)境科學(xué)、水土資源利用與保護(hù)等學(xué)科相交叉的方向擴(kuò)展。同時(shí)為了適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村社會(huì)及農(nóng)林科技發(fā)展對(duì)大學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)能力的要求，以及滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，多年來(lái)我們從本專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)改革與實(shí)踐，不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善辦學(xué)條件，鞏固教學(xué)成果，從而逐步提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案

本科人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是人才培養(yǎng)模式和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。為了實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，我們以社會(huì)需求為導(dǎo)向，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、創(chuàng)新型”的原則進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案。同時(shí)依托“土壤學(xué)”和“植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)”兩個(gè)學(xué)科的學(xué)科特色和科研優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式。

修訂后的培養(yǎng)方案中要求學(xué)生具有扎實(shí)的地學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)和農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)，需具備專業(yè)基本理論、基本知識(shí)和基本技能（包括土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、施肥原理與技術(shù)、土壤農(nóng)化分析、土壤調(diào)查與制圖、應(yīng)用遙感信息技術(shù)、植物生理學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)等課程），同時(shí)掌握提高土壤、養(yǎng)分、水分等資源利用效率的技術(shù)與方法（田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)與施肥法實(shí)習(xí)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、肥料工藝學(xué)實(shí)習(xí)、無(wú)土栽培實(shí)習(xí)、應(yīng)用遙感信息技術(shù)、農(nóng)田水利學(xué)），來(lái)形成具有從事農(nóng)業(yè)資源利用與管理、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境信息化管理等方面的基本能力和專業(yè)素質(zhì)。在修訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中我們還堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的基本原則。為進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)設(shè)置了土壤與植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、產(chǎn)地環(huán)境與農(nóng)產(chǎn)品安全和研究創(chuàng)新型三個(gè)專業(yè)方向，學(xué)生經(jīng)過(guò)了基礎(chǔ)教育之后可自行選擇其中一個(gè)方向。為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還增設(shè)了資源環(huán)境生物技術(shù)、植物根際生物學(xué)過(guò)程等選修課程。并通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)合理和課程內(nèi)容的先進(jìn)性，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“具有良好素質(zhì)、知識(shí)面較寬，適應(yīng)能力較強(qiáng)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程與教學(xué)資源建設(shè)的改革與實(shí)踐

（一）重視課程改革與建設(shè)，重組和整合教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，重點(diǎn)在于課程體系的構(gòu)建。在課程體系構(gòu)建后，為取得真正實(shí)質(zhì)的建設(shè)效果，必須進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的改革。為此，我們啟動(dòng)了專業(yè)內(nèi)的核心主干課程的遴選和建設(shè)，核心主干課要求能夠體現(xiàn)專業(yè)的核心知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。經(jīng)過(guò)討論，最終確定了土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)研究法、土壤地理學(xué)、施肥原理與技術(shù)、土壤與環(huán)境分析、植物與肥料分析等共8門(mén)課程為專業(yè)核心主干課程，其中植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)已建成遼寧省精品課，其他課程均為校級(jí)一類(lèi)課。按照“由老帶新”的原則，每門(mén)主干課均建立了課程組，每個(gè)課程組均由3-4名教師組成，其中主講教師均由教授或副教授來(lái)?yè)?dān)任。這樣既保證課程的教學(xué)質(zhì)量，也保證了課程建設(shè)的可持續(xù)性。課程建設(shè)中，特別是在課時(shí)數(shù)相對(duì)壓縮的情況下，如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組，進(jìn)行內(nèi)涵改造，是我們重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。教學(xué)大綱的調(diào)整是培養(yǎng)方案修訂后首先要完成的任務(wù)，我們要求每門(mén)課程不僅要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新與改革，而且要注重進(jìn)行課程內(nèi)涵實(shí)質(zhì)改造。例如《土壤與環(huán)境分析》是專業(yè)的核心課程，是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程。原有大綱主要是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)修訂后加入了綜合性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從基本的動(dòng)手能力向?qū)I(yè)動(dòng)手能力方向發(fā)展。面對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)發(fā)展的新要求，我們從土壤在環(huán)境中的重要作用及保護(hù)好土壤資源等方面重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)還開(kāi)設(shè)有《土壤污染控制與修復(fù)》、《農(nóng)業(yè)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)》和《產(chǎn)地環(huán)境與農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)管理》等課程，將相關(guān)課程的內(nèi)容拓寬至土壤作為生態(tài)環(huán)境的一個(gè)重要組成部分。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方式和方法的改革與實(shí)踐

在教學(xué)方式和方法的建設(shè)中，我們提出遵循“以人為本，以提出問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的教學(xué)理念，充分應(yīng)用啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的“講授式教學(xué)”教學(xué)方法既不能反映教師講授內(nèi)容的透徹程度，也不能反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和接受程度，而“參與式教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”的效果則從教與學(xué)兩方面是否有交流，是否有新觀點(diǎn)、新方法、新思路等的產(chǎn)生來(lái)衡量。教師在教學(xué)活動(dòng)中負(fù)擔(dān)的責(zé)任除了傳授書(shū)本的知識(shí)要點(diǎn)外，更重要的是提出議題，引導(dǎo)同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中積極思索。通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的討論交流，獲得對(duì)同一議題的多種思維方式。經(jīng)過(guò)“參與式”教學(xué)，使所培養(yǎng)的人才成為有知識(shí)又不為所學(xué)知識(shí)所限，善于通過(guò)所學(xué)知識(shí)形成新觀點(diǎn)、新方法的富有創(chuàng)新意識(shí)的有用之材。同時(shí)大多數(shù)課程開(kāi)通了“交互性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”網(wǎng)站，提供網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)錄像、教學(xué)大綱、電子教案、師生交流平臺(tái)等內(nèi)容，便于學(xué)生自學(xué)及與教師交流研究，充分拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。為促進(jìn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的建設(shè)，要求本專業(yè)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革研究，申請(qǐng)各級(jí)各類(lèi)教學(xué)改革項(xiàng)目，發(fā)表教學(xué)改革論文，鼓勵(lì)任課教師制作多媒體課件并積極參加多媒體課件的評(píng)比，切實(shí)加強(qiáng)本專業(yè)教學(xué)方法和手段的研究。近五年，本專業(yè)教師共申請(qǐng)校級(jí)教學(xué)項(xiàng)目7項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)論文近20篇，其中還包括3篇英文教學(xué)論文，還獲得了遼寧省多媒體課件二等獎(jiǎng)。endprint

（三）搭建教學(xué)科研一體化實(shí)踐平臺(tái)

科研平臺(tái)的建設(shè)為本專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了更廣泛的空間。以本專業(yè)為依托，2006年獲批了“遼寧省農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，2011年成功申請(qǐng)了遼寧省高校重大科技平臺(tái)“土肥資源高效利用工程實(shí)驗(yàn)室”、“農(nóng)業(yè)部東北耕地保育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“農(nóng)業(yè)部東北玉米高效施肥科學(xué)觀測(cè)站”等。為了充分利用這些平臺(tái)，我們將教學(xué)和科研二者有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生畢業(yè)論文課題參與到教師的科研課題中，充分利用校內(nèi)基地來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參加到生產(chǎn)實(shí)踐中去。其次，學(xué)生在二年級(jí)下半學(xué)期便指定本科論文指導(dǎo)教師。由于農(nóng)科生產(chǎn)周期長(zhǎng)，畢業(yè)論文的寫(xiě)作與作物的生長(zhǎng)周期相關(guān)聯(lián)，因此，將畢業(yè)論文提前進(jìn)行，是農(nóng)科專業(yè)的特殊要求，這也有利于畢業(yè)生提早地進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)踐之中，培養(yǎng)動(dòng)手能力。同時(shí)，努力使學(xué)生的畢業(yè)論文與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合。

（四）重視實(shí)驗(yàn)室和基地建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)條件

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理水平是衡量一所高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與水平的重要標(biāo)志之一。建設(shè)好本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要。為此我們以重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，爭(zhēng)取了學(xué)校學(xué)院的大力支持，經(jīng)過(guò)努力實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。為了滿足小班授課的要求，不僅增加了實(shí)驗(yàn)室的面積（土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、土壤肥料學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室），而且對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了整體的改造，包括通風(fēng)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施及儀器設(shè)備的配置等有了很大提高。實(shí)驗(yàn)室在完成本專業(yè)有關(guān)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)外，還為其他專業(yè)開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)提供條件。實(shí)習(xí)基地是保證學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)得以順利實(shí)現(xiàn)的必備條件，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力的重要基地，也是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為此，我們積極進(jìn)行校內(nèi)外基地建設(shè)。學(xué)校投資建成了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的教學(xué)科研基地，基地建有玻璃溫室、塑料大棚等設(shè)施。現(xiàn)可以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、農(nóng)資綜合實(shí)習(xí)等門(mén)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)，也為本科生完成畢業(yè)論文提供了場(chǎng)所和條件。本專業(yè)有穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地，如：①阿爾鄉(xiāng)生態(tài)園教學(xué)實(shí)習(xí)基地；②鹽堿地利用改良教學(xué)實(shí)習(xí)基地；③瓦房店農(nóng)業(yè)中心教學(xué)實(shí)習(xí)基地；④東亞富友肥業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地；⑤海城實(shí)習(xí)基地等。這為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了必要的條件，也有利于學(xué)生參與到生產(chǎn)及科研實(shí)踐活動(dòng)中去，提高自己的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、建設(shè)教學(xué)和科研一體化的高水平教師隊(duì)伍

高校教師既是教師也是科研人員，既承擔(dān)“傳知識(shí)”，也承擔(dān)著“教做人”的任務(wù)，因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要前提。教師將科研中的一些最新的成果和信息融入到教學(xué)中，不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的一體化，也提高了教學(xué)水平和所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。本專業(yè)的大多數(shù)教師是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教師的科研融為一體。為進(jìn)一步改善農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，近年來(lái)我們積極引進(jìn)高水平的博士生或在專業(yè)領(lǐng)域已取得一定成績(jī)的高級(jí)人才。已從中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中科院生態(tài)研究所、北京環(huán)境生態(tài)研究所等相關(guān)專業(yè)引進(jìn)了多名具有高學(xué)歷的專業(yè)教師。目前，本專業(yè)共有專業(yè)教師31名，具有博士學(xué)位的專業(yè)教師比例達(dá)到了97%。在所有專業(yè)教師中有7人為教授（其中有2人為國(guó)務(wù)院政府津貼獲得者，1人為國(guó)務(wù)院學(xué)科評(píng)議組成員），9人為副教授，其余15人為講師。師資隊(duì)伍形成了良好的“金字塔”型結(jié)構(gòu)分布。而且本專業(yè)高級(jí)職稱教師為本科生授課率為100%，保證了農(nóng)資專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和水平。經(jīng)過(guò)多年的改革和實(shí)踐，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)也取得了一定的成績(jī)。2008年被評(píng)為沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)示范專業(yè)，2010年被評(píng)為遼寧省示范專業(yè)，2012年獲遼寧省重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)，2014年成為教育部首批國(guó)家級(jí)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)專業(yè)。同時(shí)在土壤學(xué)和植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)兩個(gè)學(xué)科下分別設(shè)有博士和碩士點(diǎn)以及博士后流動(dòng)站，為農(nóng)資專業(yè)的學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供了廣闊的空間。多年來(lái)農(nóng)資專業(yè)的考研率在我院的幾個(gè)專業(yè)中均居首位。

資源與環(huán)境是國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是建設(shè)和諧社會(huì)的重要保障。如何協(xié)調(diào)好國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展與農(nóng)業(yè)資源環(huán)境的關(guān)系，提高農(nóng)業(yè)資源的利用效率，創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，是擺在我們面前的重大問(wèn)題，因此，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)也就面臨很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們將繼續(xù)加強(qiáng)沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)的改革與實(shí)踐，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)創(chuàng)新型人才，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源進(jìn)行高效而合理利用的奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文太，盛建東，賈宏濤，武紅旗.提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].科教導(dǎo)刊，2013，（13）：61-62.

[2]王艷玲，徐江兵，周曉冬.協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43（32）：375-377.

[3]牛建龍，劉兵，彭杰.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)的改革與探索[J].南方農(nóng)業(yè)，2016，10（6）：189-190.

[4]賈宏濤，盛建東，蔣平安，文啟凱，鐘駿平，無(wú)紅旗.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)基于體驗(yàn)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，14（5）：82-85.

Abstract：Agricultural resources and environment specialty is one of the advantages of the Shenyang Agricultural Uinversity and the Liaoning province professional specialty，is also the first batch of the Ministry of education national forestry personnel training program reform professional. "Innovation" and "improve quality" is our country education policy，cultivating innovative talents are our agricultural professional construction and the practice target. We from the agricultural resources and environment specialty practice training program in optimization，strengthening the construction of teaching staff，improve school conditions，strengthen teaching results，improve the quality of teaching and other aspects of reform and practice，is of great significance to the cultivation of innovative talents.

Key words：innovative talents；agricultural resources and environment；reform；practiceendprint