【摘要】隨著市場(chǎng)對(duì)人才能力要求的提高及順應(yīng)高等教育對(duì)于人才培養(yǎng)方向的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為《資信評(píng)級(jí)》課程的主要教學(xué)目標(biāo)。本文將探索優(yōu)化教學(xué)理念和思想，使用多元化實(shí)踐教學(xué)方法達(dá)到本課程的主要教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】資信評(píng)級(jí) 多元化 實(shí)踐 應(yīng)用創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0232-02

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《關(guān)于實(shí)施高等院校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》等文件中明確提出，高等教育樹立全面發(fā)展和多樣化的人才培養(yǎng)，主動(dòng)服務(wù)于行業(yè)企業(yè)需求的觀念。應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高等院校教育教學(xué)改革的重要事項(xiàng)，而當(dāng)前我國(guó)高等院校大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)出普遍不高的狀態(tài)，學(xué)生過于依賴于課堂和老師，缺乏主動(dòng)思考、應(yīng)用分析能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作精神是常態(tài)。

重視理論知識(shí)傳授和共性教育，輕視個(gè)性教育和應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的市場(chǎng)需求。根據(jù)近兩年信用管理專業(yè)的就業(yè)情況來看，用人單位（銀行、小額貸款公司等金融機(jī)構(gòu)）均呈現(xiàn)出對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的專業(yè)業(yè)務(wù)技能、解決問題的能力、溝通協(xié)調(diào)能力等評(píng)價(jià)不高的情況，而畢業(yè)生則普遍反映就業(yè)上崗困難或業(yè)務(wù)適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)等情況增加。這意味著，當(dāng)前的教學(xué)模式出來的效果，不管是學(xué)生還是用人單位，都無法讓其滿意。因此，為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)人才需求條件，在《資信評(píng)級(jí)》課程中通過調(diào)整教學(xué)模式，落實(shí)應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為本課程的教學(xué)主要目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式在《資信評(píng)級(jí)》課程的應(yīng)用及效果

實(shí)踐教學(xué)作為當(dāng)前本科院校主要教學(xué)方式之一，是所有應(yīng)用型專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵關(guān)節(jié)，其教學(xué)的屬性和特點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有很大的助推作用。

信用管理專業(yè)屬于交叉性學(xué)科，《資信評(píng)級(jí)》課程作為信用管理專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，對(duì)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、金融等方面綜合知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力要求較高，而實(shí)踐教學(xué)方式的加入是完成人才培養(yǎng)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)之一，因?yàn)楸菊n程的教學(xué)目標(biāo)是能為商業(yè)銀行、小額貸款公司、證券公司等金融機(jī)構(gòu)提供具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和良好的實(shí)踐技能的信用評(píng)估人才。近幾年，本課程改變了原本純理論的教學(xué)方式，采用以課堂理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式。教學(xué)方式做了調(diào)整，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也依然薄弱。在后來的教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，但其效果仍然不能達(dá)到理想的狀態(tài)。經(jīng)過研究和與學(xué)生進(jìn)行課后交流，不難發(fā)現(xiàn)慣用的實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)致效果不佳的主要原因：（1）授課過程中在一定程度上還是存在“重理論，輕實(shí)踐”“重共性，輕個(gè)性”的傾向；（2）教師缺乏有效引導(dǎo)，學(xué)生惰性太強(qiáng)，缺乏主動(dòng)思考能力；（3）學(xué)生“只是完成作業(yè)”的目的性太強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新及項(xiàng)目開發(fā)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力差；（4）因?qū)I(yè)涉及到數(shù)據(jù)攝取難的問題，缺乏可獲取有效數(shù)據(jù)資源和平臺(tái)；（5）學(xué)時(shí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生多以應(yīng)付期末考試或資格證等級(jí)考試為由，自主性參與及獨(dú)立完成課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容較差。因此，雖灌有實(shí)踐教學(xué)的名號(hào)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生并未進(jìn)行真正的實(shí)踐，個(gè)人創(chuàng)新應(yīng)用能力和實(shí)踐能力難以得到有效的發(fā)展。

二、《資信評(píng)級(jí)》課程多元化實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)過程中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都會(huì)在認(rèn)知、能力和興趣等方面存在個(gè)體差異，給予同樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和要求，實(shí)驗(yàn)的完成度和質(zhì)量會(huì)出現(xiàn)較大的差異。即便是同一個(gè)小組的成員，在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)較大分歧時(shí)，協(xié)商溝通能力欠佳，最終本該協(xié)作完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目會(huì)落在一個(gè)學(xué)生身上來完成，其他成員只需要享受結(jié)果便是。單憑課內(nèi)實(shí)驗(yàn)有限的課時(shí)，要求學(xué)生完成高質(zhì)量的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，對(duì)于大部分學(xué)生而言，無法激發(fā)和提高他們的創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力，當(dāng)然也就不能有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

《資信評(píng)級(jí)》課程不僅是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，也是一門綜合性、應(yīng)用性及動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的專業(yè)課程，需要學(xué)生能開發(fā)企業(yè)、債項(xiàng)評(píng)估項(xiàng)目，收集和處理相關(guān)評(píng)估數(shù)據(jù)，并能熟練利用評(píng)級(jí)系統(tǒng)對(duì)評(píng)估對(duì)象展開評(píng)估分析及撰寫出完整且專業(yè)的信用評(píng)估報(bào)告書，給出適宜的風(fēng)險(xiǎn)管理和投資意見。因此，本課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課堂外，將學(xué)生的課外自主實(shí)訓(xùn)活動(dòng)納入到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中來，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)的引導(dǎo)。

所謂多元化實(shí)踐教學(xué)模式就是通過組織多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，不限制實(shí)踐環(huán)境和靈活多樣的實(shí)踐要求，引導(dǎo)所有學(xué)生主動(dòng)并能選擇性參與實(shí)踐。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的方向（企業(yè)、證券產(chǎn)品或保險(xiǎn)產(chǎn)品），在課內(nèi)外實(shí)踐中找到適合自己的項(xiàng)目主題或任務(wù)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)評(píng)估體系。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生能利用課余或假期的時(shí)間去相關(guān)機(jī)構(gòu)參觀或兼職實(shí)習(xí)。在實(shí)踐進(jìn)行過程中，專業(yè)課老師只需要給予適度的指導(dǎo)，不因主觀概念去抹殺學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠主動(dòng)、獨(dú)立的完成實(shí)踐項(xiàng)目，或引導(dǎo)學(xué)生如何在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過多元化實(shí)踐教學(xué)，改善學(xué)生過于依賴?yán)蠋熛颡?dú)立自主學(xué)習(xí)和思考的學(xué)習(xí)觀，待實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成時(shí)，學(xué)生會(huì)有解決問題的成就感，增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。

三、多用化實(shí)踐教學(xué)模式在《資信評(píng)級(jí)》課程的應(yīng)用注意事項(xiàng)

本課程在采用多元化實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施過程中，必須充分重視占用大部分資源的現(xiàn)有課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確和強(qiáng)化專業(yè)課老師的主導(dǎo)性，充分利用理論課程和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間使學(xué)生能扎實(shí)得到業(yè)務(wù)的專業(yè)知識(shí)和基本職能的培訓(xùn)，這是能順利展開多元化實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。在課堂之外的其他實(shí)踐教學(xué)模式中，就要注意弱化教師在實(shí)訓(xùn)中的主導(dǎo)性，相反強(qiáng)化學(xué)生的主體作用。教師以同樣的項(xiàng)目參與者一起和學(xué)生引導(dǎo)、討論、協(xié)作的方式相處，通過這樣的進(jìn)行，有效地發(fā)掘和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及多維度解決問題的思考能力。

通過多元化實(shí)踐教學(xué)模式在本課程的實(shí)施，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間，利用有限的教學(xué)條件，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用活動(dòng)的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)要促使所有學(xué)生都能參與其中，讓每位學(xué)生都能進(jìn)行一次自我評(píng)估，根據(jù)自身的條件或優(yōu)勢(shì)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，也是老師能最大限度了解學(xué)生本課程學(xué)習(xí)效果的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田中俊，多元化實(shí)踐教學(xué)模式研究，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》，2007（10）：103-104

[2]李書國(guó)、陳輝，基于創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的漸進(jìn)式多元化實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，《化工高等教育》，2012（5）：51

作者簡(jiǎn)介：

黎瑩（1985-），女，漢族，重慶人，重慶工商大學(xué)融智學(xué)院金融學(xué)院講師，碩士，主要從事信用管理專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)工作。