謝周浦

[摘要]“直播+教育”正在成為新興的在線教育模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，它打破了師生必須處于同一個(gè)空間中的局限，而與傳統(tǒng)“慕課”式在線教育相比，它又具有在時(shí)間上同步的特性，而且通過彈幕的方式，極高地提高了師生互動(dòng)的效率。在“手機(jī)直播+劇本創(chuàng)作實(shí)踐課程”實(shí)驗(yàn)中，直播+教學(xué)”模式相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，具有顯著的特點(diǎn)，以及特定情境下的優(yōu)勢(shì)。而在“直播+教學(xué)”模式這一整體下，又可以劃分出若干子模式，通過控制變量，對(duì)比子模式之間的差異，我們得以對(duì)“直播+教學(xué)”模式進(jìn)行更具體且細(xì)致的考察。

[關(guān)鍵詞]直播 在線教育 互聯(lián)網(wǎng) 交互

一、對(duì)“直播+教學(xué)”模式的疑問

眾所周知，2016年被稱為中國(guó)網(wǎng)絡(luò)直播元年，直播市場(chǎng)的日用戶活躍量已經(jīng)達(dá)到2000萬人。同年，某國(guó)內(nèi)視頻直播供應(yīng)商提出了“直播+”的理念，即通過直播的方式，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來關(guān)注和流量，“直播+教育”應(yīng)運(yùn)而生。2017年中國(guó)直播市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到50億美金，雖然在這些直播內(nèi)容中，泛娛樂直播和游戲直播仍然占據(jù)很大的比例，但是在愿意為內(nèi)容支付費(fèi)用的人群調(diào)查中，有24%的整體人群愿意為在線教育付費(fèi)，而愿意為競(jìng)技比賽和娛樂綜藝付費(fèi)的整體人群相對(duì)較少，分別是18%和16%。在相關(guān)實(shí)踐方面，標(biāo)志性的現(xiàn)象是2017年新東方舉辦的“99網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)節(jié)”，在短短9天的活動(dòng)中，新東方在線官網(wǎng)和諸多直播平臺(tái)合作，推出70場(chǎng)名師直播，累計(jì)觀看人次突破1045萬。

毫無疑問，相比于傳統(tǒng)在線教育方法，“直播+教育擁有巨大的潛在市場(chǎng)，然而相比于課堂教學(xué)，它有哪些具體的優(yōu)勢(shì)和缺陷，我們還需要更多的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。曾經(jīng)2012年也被稱為“中國(guó)慕課元年”，標(biāo)志著在線學(xué)習(xí)進(jìn)入公眾視野，成為課堂教學(xué)的潛在競(jìng)爭(zhēng)者，但是之后的實(shí)踐證明，慕課并沒有提供一種有意義的、基于討論的交互式教育，它無法替代具有嚴(yán)肅意義，基于對(duì)話面對(duì)面的課堂教學(xué)。

二、“直播+劇本創(chuàng)作實(shí)踐課程”概念厘清和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

迄今為止，遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了四個(gè)階段，前三個(gè)階段是函授式學(xué)習(xí)、視聽媒體學(xué)習(xí)和有線網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，第四個(gè)階段就是我們現(xiàn)在所處的“直播+教育”，這個(gè)階段的基本特征有三個(gè)。第一，教師與學(xué)生不在同一空間，但處于同一時(shí)間；其次，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)傳播信息，通常以手機(jī)app作為發(fā)送端和接收端；最后，能夠建立快捷有效的互動(dòng)機(jī)制。在這三個(gè)基礎(chǔ)之上，如果以教師視角為研究切入點(diǎn)，“直播+教育”可以分為若干種表現(xiàn)形式：按照參與者的數(shù)量，可以分為一對(duì)一、一對(duì)限定數(shù)額和一對(duì)多，按照教師和學(xué)生所處的情境，可以分為封閉式和開放式兩種。所謂開放式類似于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)直播，在既定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以隨意點(diǎn)擊進(jìn)入直播間，也可以隨意退出，兩者不存在雙方需要遵守的約定或限制，也不存在人數(shù)上的限定，從學(xué)生的角度來說，壓力更小，用完即走。而封閉式環(huán)境更類似于傳統(tǒng)課堂，教師與學(xué)生之間會(huì)達(dá)成某種約定，包括人數(shù)的限定，直播過程中需要遵守的規(guī)則，作業(yè)的布置和完成，以及最后的考核要求等等。我們列出了下面幾種可能的組合形式：

為了驗(yàn)證“直播+教育”模式的效能，筆者進(jìn)行了為期一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)參與者有劇本創(chuàng)作課教師1名和學(xué)生135名，分為三個(gè)對(duì)照組，其一是由1名教師和45名學(xué)生參加的B組，其二是一名教師和45名學(xué)生參加的E組組，其三是采用傳統(tǒng)課堂授課方式的1名教師和45名學(xué)生的組合。

該實(shí)驗(yàn)的主要目的是考察大學(xué)課堂環(huán)境中“直播+教育模式的運(yùn)行效率，因此暫時(shí)沒有涉及到A、C、D的組合形式。

三、“直播+劇本創(chuàng)作實(shí)踐課程”實(shí)驗(yàn)初步結(jié)論

初步實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，傳統(tǒng)課堂教學(xué)組（以下簡(jiǎn)稱傳統(tǒng)組）與“直播+教學(xué)”B組（以下簡(jiǎn)稱B組）達(dá)到了近乎等同的教學(xué)目標(biāo)（包括出勤率、平時(shí)作業(yè)考核、劇本作品完成度考核等指標(biāo)），而“直播{教學(xué)，E組（以下簡(jiǎn)稱E組）則體現(xiàn)出與傳統(tǒng)組和B組截然不同的特征：考核成績(jī)最好的和最差的，都出現(xiàn)在該組；學(xué)生個(gè)體之間呈現(xiàn)出的差異性，遠(yuǎn)比前兩者明顯；平均考核成績(jī)低于前兩組。（具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)請(qǐng)參見筆者的《“直播+教育”模式在大學(xué)劇本創(chuàng)作實(shí)踐課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》

通過將B、E兩組與傳統(tǒng)組進(jìn)行對(duì)照，我們能夠看到“直播+教育”模式相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。首先，直播模式對(duì)教學(xué)時(shí)空關(guān)系的重新建構(gòu)?？臻g上的分離帶來的好處是明顯的，它可以讓教師離開教室，身處特定的環(huán)境中，進(jìn)行沉浸式教學(xué)。比如筆者為了說明在劇本創(chuàng)作中，如何有效利用蒙太奇來構(gòu)建“最后一分鐘營(yíng)救”，選擇了兩個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行演示，其一是密閉的狹窄空間，其二是開闊的室外空間，當(dāng)兩個(gè)場(chǎng)景的切換，以視覺的方式，直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們能充分體會(huì)這兩個(gè)場(chǎng)景的蒙太奇切換如何利用視覺因素調(diào)動(dòng)觀眾情緒，他們會(huì)在劇本創(chuàng)作過程中，對(duì)這一方法有更深刻的理解。而在時(shí)間上的統(tǒng)一，更能夠增強(qiáng)互動(dòng)性和參與感，學(xué)生可以通過彈幕的方式，幾乎零時(shí)差地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋。其次，直播模式對(duì)教學(xué)手段的施展提供了強(qiáng)大的可擴(kuò)展性，原本不適合在課堂中使用的教學(xué)手段和方法，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間，得以輕松的實(shí)現(xiàn)。比如在講解鏡頭的景別時(shí)，可以借助無人機(jī)，實(shí)時(shí)拍攝全景畫面，并在不同景別之間自由切換，極大地?cái)U(kuò)展了教師想象力的結(jié)界。第三，直播模式具有比傳統(tǒng)課堂更高的互動(dòng)效率。在直播組中，學(xué)生的意見和建議能夠通過彈幕的方式，直接反饋給老師，而不像傳統(tǒng)組那樣，必須單獨(dú)設(shè)立反饋環(huán)節(jié)，甚至以犧牲教學(xué)流暢性來換取互動(dòng)性。與此同時(shí)，對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，教師不能再按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)教案進(jìn)行亦步亦趨的講解，而是應(yīng)該在明確課程目標(biāo)的前提下，時(shí)刻對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，既要考慮到教案的整體性結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反饋，在兩者之間找到平衡，在教材框架與自由演繹之間找到平衡。第四，直播模式重新定義了師生關(guān)系。隨著互動(dòng)的加強(qiáng)，學(xué)生反饋在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位得到提升，師生關(guān)系也會(huì)發(fā)生潛移默化的改變。實(shí)驗(yàn)結(jié)果揭示，在傳統(tǒng)組教學(xué)過程中，無論是課程順序的安排、講解重難點(diǎn)的設(shè)置、案例的選擇，教師是占用絕對(duì)主導(dǎo)地位的，學(xué)生更多地是配合完成教師規(guī)定的課程目標(biāo)。而在直播組中，學(xué)生會(huì)自行發(fā)起投票，對(duì)課程設(shè)置、案例的選取，甚至課程呈現(xiàn)方式和考核方式提出自己的看法。

通過對(duì)照B、E兩組的數(shù)據(jù)，我們能更好地對(duì)直播過程中的變量進(jìn)行控制。這兩組最大的區(qū)別是所屬環(huán)境的不同，具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的約束程度上存在差異。B組學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)都會(huì)納入到考核范圍中，形成一種封閉式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而E組則更為松散，除了最后的統(tǒng)一作品考核，并沒有形成嚴(yán)密的紀(jì)律性和強(qiáng)制性。在調(diào)查問卷中，有62%的學(xué)生認(rèn)為，更喜歡E組形成的學(xué)習(xí)氛圍，有75%的學(xué)生認(rèn)為，這種形式更能代表“直播+教育”模式的未來。從實(shí)際教學(xué)效果角度來看，E組個(gè)體成績(jī)的差異性高于B組，意味著考核中成績(jī)更好的和成績(jī)更差的都集中在E組，而B在變現(xiàn)得更為穩(wěn)定的前提下，具有更好的平均成績(jī)。在進(jìn)一步的研究中，我們的目標(biāo)是設(shè)定更具有針對(duì)性的指標(biāo)，考察B組和E組形成目前這種差異的原因。同時(shí)，引入A、C、D組合形式，對(duì)“直播+教育更多細(xì)節(jié)問題進(jìn)行研究。