吳森森

【摘要】童話是一種以兒童為主要閱讀對象的文學體裁。故事情節(jié)豐富多彩、生動離奇、引人入勝，符合孩子的認知特點和思維方式，倍受孩子們的歡迎。在小學語文童話教學中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，實施有效教學策略，實現(xiàn)童話教學目標，使孩子在童話的熏陶中，語言能力得到提升，想象力更豐富，思維更開闊。

【關(guān)鍵詞】小學語文 童話教學 語用策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0065-02

近階段，晉江市教師進修學校接連組織幾場卓有成效的市級語文教研活動：四月份的晉江市小學“教壇新秀”評選活動，五月份晉江市小學語文“關(guān)注文體，落實語用”的主題研討活動和第二實小第六屆骨干教師的風格展示課，六月份的晉江市小學語文（閱讀與習作）課堂教學觀摩評優(yōu)活動。這幾場教研活動，筆者均有幸親臨現(xiàn)場參加，正如晉江小學教研室主任所說，這是步入課改深水區(qū)階段舉行的幾場有效的教學教研活動。本人現(xiàn)就這幾場教研活動在童話故事文體方面展現(xiàn)出的語用教學策略亮點略談一些初淺的看法。

一、溯源歸類

晉江第二實小林麗卿老師執(zhí)教的一年級童話故事《想飛的烏龜》，先從認識象形字“龜”導入課題，定格在字形的教學上，通過漢字溯源法讓孩子理解現(xiàn)代字形字義。緊接著出示一串帶“口”字旁的語氣詞：吧、嗎、呢……讓孩子認讀，自我發(fā)現(xiàn)，尋找出它們共同點：有的說它們都沒有標聲調(diào)；有的說它們都在句末；有的說它們都讀輕聲；還有的說它們都有口字旁，都和嘴巴有關(guān)……在孩子暢所欲言之后，老師再出示語文天地里的金鑰匙，幫助孩子梳理學法。然后出示文中帶有句末語氣詞的句子，讓孩子練讀句子，讀出相應的語氣。最后讓孩子說說在平時生活中，還知道哪些像這樣的語氣詞，并選擇其中一個字說一句話，要說出語氣。林老師在這個教學環(huán)節(jié)中，把學習語言文字的運用處理得相當?shù)轿唬簭牡蛯哟巫R字教學入手，最后遷移運用到高層次的說詞造句。整個教學環(huán)節(jié)行云流水，一氣呵成，無縫銜接！非常地棒！

二、創(chuàng)設(shè)情境

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，采用形象化的直觀教學，讓學生身臨其境去思考想象，使得平面的教材內(nèi)容變成生動得畫面，從而加深對語言文字的理解，這也是提高學生理解語言能力的重要途徑。比如第二實小林麗卿老師執(zhí)教一年級童話故事《想飛的烏龜》時，林老師為了讓學生理解重點詞“叼”，就采用交互式白板讓學生將這個字直接移動到畫面相應位置：小鳥叼著棍子兩端，烏龜?shù)鹬髯又虚g，一起飛起來。通過這個畫面形象直觀地解釋了“叼”這個字，然后設(shè)計一個問題：在生活中，你還看見什么叼著什么？此時，學生的想象思維已經(jīng)被完全激活啟動，各種精彩答案紛至沓來：狼叼羊、貓叼老鼠、水鳥叼魚……讓孩子們既真正理解重點字詞，又深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的難點，一舉兩得！

三、聯(lián)系上下文，把握具體語言環(huán)境的重點詞句

同樣是進行童話故事的教學，安海成功中心小學吳紅柿老師在執(zhí)教三年級的童話故事《失蹤的森林王國》時，則主要運用了聯(lián)系上下文，抓住重點詞句理解詞語理解文本內(nèi)容的方法，比如：抓住“置若罔聞”，先理解課文中什么是置若罔聞？誰置若罔聞？怎樣置若罔聞？為什么置若罔聞？從而體會新國王的固執(zhí)和森林王國失蹤的根本原因，然后遷移運用到用“置若罔聞”說說生活中的現(xiàn)象。在練習說句子的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)文本，先說現(xiàn)象，再說感受。

四、仿寫創(chuàng)編，讀寫結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。小學生從閱讀教學中獲得的寫作方法，應當不失時機地通過練筆轉(zhuǎn)化為寫作能力。安海成功中心小學吳紅柿老師在執(zhí)教三年級童話故事《失蹤的森林王國》時，最后讓學生根據(jù)文本內(nèi)容續(xù)編童話故事：走進森林王國，新國王看到這一切，他后悔了……①小組合作口頭創(chuàng)編故事。②大膽想象（可請喜歡的動漫人物來幫忙，如：熊大、熊二、叮當貓、喜洋洋等）。③采用擬人夸張的手法。④寫出人物的語言、動作、神態(tài)、心理等等。通過以讀導寫，仿寫創(chuàng)編的方法，讓學生在教學實踐中讀寫結(jié)合，提升了語言運用的能力。

正如泉州教科所劉香芹老師所說：學習語言文字的運用應該是有層次性的：①低年段的識字寫字教學是學習語言文字運用的第一個層次（低層次）。②讀寫結(jié)合，習作的訓練是學習語言文字運用的另一個層次（高層次）。學生應當能從語言文字當中獲取到相應的信息：會聽、會說、會讀、會寫、會理解、會運用，聽說讀寫都是語用！語文的課堂實踐有“聽說讀寫書字詞句段篇”十字經(jīng)，語用課堂更應關(guān)注閱讀教學的規(guī)律，關(guān)注不同文體內(nèi)在特性，采用多形式的教學策略，扎實落實各個學段的教學目標，通過聽、說、讀、寫習得語言，內(nèi)化運用語言，豐富語言的積累。因此，成功的語用型閱讀課堂教學應該遵循學生的認知規(guī)律，讓學生親自經(jīng)歷“語言——內(nèi)容——思想——表達”的過程，可以說“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”是孩子們學習語言的基本規(guī)律。

參考文獻：

[1]汪潮.童話的特點及教學策略[J].教學月刊小學版（語文），2012（05）.

[2]陳瑛.小學語文童話教學閱讀淺析[J].新課程（小學），2011（06）.

[3]周靜燕.立足童話文本 凸顯語用訓練[J].教學月刊小學版（語文），2015（Z1）.endprint