梁俊

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0102-02

教學理念：

長期以來，我們的習作教學受“文章寫作觀”的影響，只注重寫作結果，不關注寫作過程。學生寫文章普遍缺乏讀者意識和目標意識，以為文章就是寫給老師看的，寫得符合老師的審美標準就是好文章，所以常常是還沒有弄清楚為什么要寫，寫給誰看，想表達什么主題，基于表達的主題應該具體寫哪些內容的時候，就急于想著怎么把文章寫得生動、具體、形象了。這篇習作是人教版六年級上冊第七組習作，要求學生根據圖片報道，進行合理想象。這里的“合理”基于這是一個“真實的故事”，因此想象要建立在真實的基礎上；這里的“合理”還基于寫這篇文章的目的——要表達什么樣的主題，想象就需要符合表現的主題。本堂課基于“交際語境寫作觀”，通過一個善意的謊言，構建真實的、具體的、有動力、有意義的交際語境，在“猜主人公的內心獨白”“猜獲獎故事重點寫了什么”“猜不同主題的故事在表達同一場景時側重點有什么不同”等一系列闖關游戲活動中，幫助學生樹立“為讀者而寫”“為不同的目的而寫”的讀者意識和目標意識，形成“根據表達的主題進行想象”“根據表達的主題進行選材” “根據表達的主題考慮表達”的能力。

教學目標：

1.能根據表達的主題合理想象并選擇合適的寫作內容。

2.能根據表達的主題進行表達。

教學設計與意圖：

第一板塊：根據主題合理想象

1.最近，我在朋友圈里看到朋友發(fā)的兩張照片，覺得挺好笑的，你們想看嗎？

2.出示圖。

你們看到了什么？光看照片還不覺得很好笑，關鍵是發(fā)圖的人在旁邊補了一句鴨媽媽的內心獨白，一下子就傳遞出一種搞笑的意味，你覺得這句內心獨白會是什么？如果這兩幅圖想表達的是一個悲慘的主題，你覺得鴨媽媽此時的內心獨白又會是什么呢？

揭示——不僅可以根據圖片細節(jié)和生活經驗想象，還可以根據表達的主題展開想象。

【設計意圖】借助朋友圈里的兩張圖片導入，在喚起學生好奇心的同時，幫助學生回憶舊知——看圖，要根據圖片細節(jié)和生活經驗展開想象，引出新知——看圖，還要根據表達的主題展開想象，為接下來的教學，埋下伏筆。

第二板塊：根據主題選材

1.無獨有偶，古巴就曾經發(fā)生過這樣的真事?！皳虐汀镀鹆x青年報》9月29日報道，一群憨態(tài)可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。（放圖片）突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他們趕到“出事地點”。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送它們搖搖擺擺地上路了?！甭牭竭@兒，大家是不是有一種不過癮的感覺？你們還想知道什么？

2.學生質疑（從讀者的角度考慮）。

預設：鴨子怎么會上馬路的？怎么會掉到下水道的？鴨子怎么喊警察的？警察怎么施救的？后來又發(fā)生了什么事情？

【設計意圖】讓學生置身于寫作的事外，從自身的需求出發(fā)，想一想自己看了圖之后還想知道什么，對什么比較感興趣。學生因為沒有寫的負擔，完全沉浸在自己作為一個讀者的需求當中，在這看似無目的的閑聊中，暗含著對學生讀者意識的形成和培養(yǎng)。

3.古巴的孩子們和大家一樣，覺得這個事情太神奇了，也想了解整個事件的過程，就紛紛打電話給報社，報社也覺得這件事很有意思，很有意義，就組織了一次征文比賽，要求根據這則報道和拍到的圖片合理想象，編一個適合小學生閱讀的故事，結果沒過多久，稿件就像雪片一樣飄來，經統(tǒng)計，所有的稿件和你們剛才的疑問一樣，都或多或少的寫了這五個場景——“街頭漫步”“跌落下水道”“尋求幫助”“警察施救”“小鴨得救”，經過層層篩選其中有三篇故事脫穎而出，獲得最高獎項，你們覺得怎樣的故事才能獲得最高獎項？想看看當時評委對這三篇故事的評價嗎？

故事一：這個故事特別吸引孩子，峰回路轉、一波三折、驚心動魄！

故事二：這個故事展現了一個智慧的鴨媽媽形象。母性的力量在散發(fā)智慧的光芒，愛能超越一切！

故事三：這個故事溫馨有愛，展現了一副人與動物和諧相處的美好畫面，當人類在動物遇到困難的時候，仍然能做到不拋棄、不放棄！

【設計意圖】通過一猜怎樣的故事才能獲得最高獎項，二看評委對這三篇故事的評價兩種方式，豐富了學生對看圖想象類文章的評價標準——不僅僅看語言是否生動，情節(jié)是否曲折，更需要關注想象和表達是否能集中鮮明地表現主題。為后面根據主題進行想象的訓練進行鋪墊。

4.你們想聽這三篇獲獎的故事嗎？想聽故事，先得闖關，闖過了才能聽到哦。

第一關：

（1）選擇你最想聽的一個故事，把序號寫在氣泡圖最中間的圓圈內。

（2）根據評語（文章所表現的主題）猜猜看這篇文章會重點寫哪些場景？分別填在氣泡圖周圍的圓圈內（場景可簡寫，如漫步＼跌落＼尋求＼施救），并想一想理由。

5.反饋。哪些同學選第一篇？第二篇？第三篇？（用手表示1、2、3）看看你前后左右有沒有相同愛好的同學，如果有，就近和幾個同學交流一下，互相啟發(fā)補充一下。

6.分別請三位同學上臺寫（事先畫好氣泡圖），然后介紹重點寫什么場景？為什么會具體寫這個場景？其他同學可以補充，也可以反駁。

預設：

第一篇 漫步街頭 跌落下水道 尋求幫助 警察施救 小鴨得救

第二篇 尋求幫助

第三篇 漫步街頭 尋求幫助 警察施救

板書 根據表達的主題選材

【設計意圖】選擇哪些內容來寫，固然與作者自己的經驗積累、生活閱歷、思想認識以及掌握的資料信息有關，但這些東西之中的“哪些”用到文章中，就需要作者對于讀者群體、寫作目的等進行選擇、思考、判斷。交流、反饋環(huán)節(jié)，實際上是以“合作寫作”的方式降低難度，幫助“作者”思考、篩選寫作素材和內容。endprint

第三板塊：根據主題構思、表達

1.看來，這一關難不倒大家，老師要增加難度。三個故事都會寫“尋求幫助”這個場景，你們覺得，在寫的時候側重點會有什么不同呢？

預設：

第一篇 側重寫遇到的困難以及如何解決的。

第二篇 聚焦鴨媽媽的表現，抓神態(tài)、動作、心理活動。

第三篇 聚焦警察的表現，抓神態(tài)、動作、心理活動。

板書 根據表達的主題表達

【設計意圖】讓學生置身于闖關游戲愉快、刺激的氛圍之中，通過選擇最想聽的故事；根據主題猜猜文章重點描寫的場景；猜一猜同一場景在表現不同主題時側重點會有什么不同這三個環(huán)節(jié)，讓學生在不知不覺中站在“作者”的角度進行思考：“我”為什么要寫？“我”要向讀者傳遞什么樣的主題？“我”要明確地傳遞這一主題，需要選擇哪些材料，重點表現什么內容。在學生玩的過程中點燃其目的意識并引導學生學會根據所要表達的主題進行選材。

2.進入終極大關第三關：選擇自己要表現的主題，寫一個“尋求幫助”的片斷，誰寫的片斷最能表現出主題，誰就獲勝。（表現哪個主題，就在右上角寫上表現這個主題的故事的序號）

友情提醒：可按常規(guī)寫法，站在旁觀者的角度來寫；也可以站在當事人的角度以第一人稱來寫（比如，以巡警的口吻寫；以鴨媽媽的口吻寫；以小鴨子的口吻寫）。

3.學生寫，交流、反饋。

預設：

故事1：要體現一波三折，鴨媽媽會用什么方法？你是警察，你看到它的表現會怎么想？怎么做？鴨媽媽一計不成，又會怎么做？只寫兩個困難行不行？

故事2故事3：指導學生抓住人物的動作、心理活動來寫，可以用“描寫+似乎在說”的形式寫。

【設計意圖】片斷試寫，讓學生一步步親歷確定主題；根據主題合理想象；根據主題篩選材料這一系列構思、寫作的過程。根據學生在寫作中遇到的困難，及時為學生搭建適切的寫作支架，提供寫作策略，在愉快的闖關游戲中，幫助學生明確了為什么寫，寫什么，怎么寫的一系列問題。

4.出示友情提醒，讓學生再修改。

其實，并沒有什么征文比賽，更沒有脫穎而出的三篇故事，這三篇故事其實就在你們的筆下，讓我們拿起筆，根據主題去想象，根據主題去選材，根據主題去表達，自己把這個精彩的故事寫下來吧！endprint