茅雨

摘要：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是非常重要的。它不僅可以幫助學(xué)生積累更多的閱讀量，同時(shí)還能讓學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中形成自己的思想。然而課堂時(shí)間畢竟有限，而課下學(xué)生又缺乏主動(dòng)性。為此教師應(yīng)該與家長(zhǎng)積極聯(lián)合在一起，通過(guò)開(kāi)展家?；?dòng)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生更好地提升課外閱讀的質(zhì)量和數(shù)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；家?；?dòng)閱讀；語(yǔ)文閱讀興趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅需要教師給學(xué)生灌輸基本的課文內(nèi)容，更需要學(xué)生閱讀大量的課外讀物來(lái)不斷豐富自己的閱讀量。要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師就必須與家長(zhǎng)聯(lián)合在一起，教師布置閱讀任務(wù)，家長(zhǎng)拿出更多時(shí)間與學(xué)生一起閱讀和互動(dòng)，既起到督促學(xué)生的目的，又能讓家庭之間的關(guān)系更為和睦。因此教師應(yīng)該從這一角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。

一、 布置精讀任務(wù)，與家長(zhǎng)共讀

首先教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的短文讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起精讀。通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知程度和文章的鑒賞力度。教師選擇的文章篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，但要求學(xué)生和家長(zhǎng)都能靜下心來(lái)反復(fù)閱讀全文，同時(shí)在閱讀結(jié)束后教師會(huì)留出幾道題目讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起回到和探討。學(xué)生和家長(zhǎng)在這種互動(dòng)過(guò)程中更好地理解課文內(nèi)容。在互動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該將自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與學(xué)生分享，學(xué)生應(yīng)該將他所學(xué)習(xí)的課文知識(shí)介紹給家長(zhǎng)，如此互相幫助共同提升閱讀課文的認(rèn)識(shí)。

比如在講授課文《金蟬脫殼》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上）時(shí)，教師給學(xué)生布置了一篇精讀文章——《三十六計(jì)之金蟬脫殼》，要求學(xué)生和家長(zhǎng)一起閱讀三十六計(jì)這一古典書(shū)籍中的金蟬脫殼的計(jì)策和經(jīng)典案例。要求家長(zhǎng)和學(xué)生仔細(xì)閱讀文章中的每一句話，并回答下面幾個(gè)問(wèn)題：“

1. 金蟬脫殼的字面含義是什么？

2. 金蟬脫殼的計(jì)策是什么意思？

3. 人們?cè)谑裁辞闆r下才會(huì)使用金蟬脫殼這一計(jì)策？

4. 金蟬脫殼成功的前提有哪些？”某學(xué)生回家后與家長(zhǎng)一起閱讀了這篇短文，并共同回答出教師提出的幾個(gè)問(wèn)題，但在最后一個(gè)問(wèn)題的回答中雙方的意見(jiàn)有分歧。家長(zhǎng)：“金蟬脫殼成功的前提肯定是在對(duì)方不知道的情況下得以實(shí)現(xiàn)?！睂W(xué)生：“金蟬脫殼的關(guān)鍵是要有計(jì)策，需要利用周邊一切可以利用的因素才能實(shí)現(xiàn)。”兩人喋喋不休，只得將爭(zhēng)論結(jié)果記錄下來(lái)第二天讓教師評(píng)判。

二、 布置速讀任務(wù)，與家長(zhǎng)共賽

速讀任務(wù)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生“一目十行”的能力。當(dāng)文章篇幅過(guò)長(zhǎng)的時(shí)候，學(xué)生如果還是一行一行慢慢地品讀，不僅閱讀速度比較慢，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生可能會(huì)感到乏味而放棄閱讀。因此教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸一些快速閱讀課文的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)一起做快速閱讀的互動(dòng)活動(dòng)。在進(jìn)行快速閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師需要先將題目說(shuō)出來(lái)，然后再引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)一起閱讀。這樣可以讓他們帶著問(wèn)題更好地閱讀文章。

比如在講授《克隆之謎》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下）時(shí)，教師在講完課文后給大家推薦了一篇名為《克隆技術(shù)得了諾貝爾獎(jiǎng)》（文章選自http：//blog.sciencenet.cn/blog-290937-623959.html）的文章讓家長(zhǎng)和孩子一起閱讀。同時(shí)教師給他們留了幾個(gè)問(wèn)題：“

1. 戈登為什么學(xué)了動(dòng)物學(xué)？

2. 讀博士期間戈登的課題是什么？

3. 1958年戈登取得了什么樣的成果？

4. 真正意外的是什么？”這幾個(gè)問(wèn)題在文章中都能快速地找到答案，教師提出這幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題的目的就是要鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題中關(guān)鍵字詞的把握和快速閱讀課文找到對(duì)應(yīng)字詞的能力，同時(shí)考察的是學(xué)生根據(jù)字詞查找問(wèn)題答案的能力。家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)克隆都有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于這篇文章卻比較陌生。所以在比賽過(guò)程中誰(shuí)都有可能成為勝利者，但不論結(jié)果如何，學(xué)生比賽過(guò)程中所獲得的快速閱讀經(jīng)驗(yàn)是永遠(yuǎn)不能替代的。

三、 布置查找任務(wù)，與家長(zhǎng)共尋

最后教師可以布置一些查找的任務(wù)，或者說(shuō)是主題任務(wù)。這一任務(wù)和前面的任務(wù)有很大的不同。前面的任務(wù)都是教師給家長(zhǎng)和學(xué)生指定好一篇文章讓兩人閱讀。而這個(gè)任務(wù)是教師只給他們布置一個(gè)主題，主題可以是一個(gè)題目，也可以是一個(gè)問(wèn)題，更可以是一段話，要求家長(zhǎng)和學(xué)生通過(guò)對(duì)主題的認(rèn)識(shí)查閱相關(guān)文章，并將自己對(duì)這個(gè)主題的認(rèn)識(shí)更好地表達(dá)出來(lái)。這一任務(wù)相對(duì)于前面的會(huì)更難一些，但更能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。

比如在講授《秦兵馬俑》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下）時(shí)，教師給學(xué)生提出了這樣一個(gè)閱讀的主題：“西安是六朝古都，兵馬俑只是西安眾多遺跡中的一小部分。查閱相關(guān)書(shū)籍，嘗試將西安其他有名的歷史古跡名稱(chēng)記錄下來(lái)；秦始皇是中國(guó)第一個(gè)皇帝，他的皇陵就位于西安郊區(qū)，盡管我們已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地確定它陵墓的位置，但數(shù)千年來(lái)沒(méi)人敢開(kāi)發(fā)它，查閱資料尋找這是為什么？”教師提出的這兩個(gè)問(wèn)題本身都非常有趣味性和開(kāi)放性，需要家長(zhǎng)與學(xué)生一起查閱相關(guān)的書(shū)籍。特別是第二個(gè)問(wèn)題，當(dāng)他們找到秦始皇陵附近都是水銀的時(shí)候，肯定會(huì)大吃一驚。通過(guò)這樣的主題查找活動(dòng)，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的閱讀活動(dòng)開(kāi)展得會(huì)更加成功。

總之在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)一起開(kāi)展“家園互動(dòng)”活動(dòng)是非常有意義的。首先可以拉近家長(zhǎng)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生和家長(zhǎng)在分離了一天后能在晚上通過(guò)文學(xué)來(lái)進(jìn)一步提升雙方互動(dòng)溝通的力度；其次家長(zhǎng)可以隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變化；最后學(xué)生也可以與家長(zhǎng)一起提升自身閱讀能力。為此教師可以開(kāi)展精讀任務(wù)、速讀任務(wù)、查找任務(wù)三種任務(wù)來(lái)更好地開(kāi)展這一家?；?dòng)任務(wù)。

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