陳文山

摘要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效課程，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段都有重要作用。但是，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這種作用的發(fā)揮應(yīng)該是以良好的教學(xué)方法作為前提。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂所采用的灌輸式教學(xué)方法難以達(dá)到上述的教學(xué)效果，探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，能在很大程度上解決了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果低下、學(xué)生綜合能力差的問題。在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用探究式教學(xué)法，能讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師如何有效運(yùn)用探究式教學(xué)法？本文從搭建探究平臺(tái)，讓探究過程釋放魅力；設(shè)計(jì)探究問題，讓探究過程釋放魅力；布置探究作業(yè)，讓探究過程釋放魅力三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式；探究平臺(tái)；探究問題；探究作業(yè)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是采取教師占據(jù)主要地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位的方式，這種教學(xué)模式的弊端是學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏實(shí)踐能力，綜合能力沒有得到實(shí)質(zhì)的提高，缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力和知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力較差，很難根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行分析和下一步的學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，是目前解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的一種行之有效的途徑和方法，值得我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和推廣。

一、 搭建探究平臺(tái)，讓探究過程釋放魅力

數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，教師在教學(xué)過程中只是一個(gè)協(xié)助者，是幫助學(xué)生更好更快行走的“拐杖”。小學(xué)階段又是學(xué)生各方面能力的塑造階段，批判性的習(xí)慣和獨(dú)立思考的習(xí)慣必須從小學(xué)開始培養(yǎng)，只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生才能處理好生活中的每一件事，條件反射地應(yīng)用自己獨(dú)立思考的能力。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的探究能力的訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)間與數(shù)學(xué)》時(shí)，教師可以在上課前帶上電子手表、手機(jī)、鐘表等各種記錄時(shí)間的儀器，在課上問學(xué)生：“你們知道時(shí)間是如何記錄的嗎？”然后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)探究記錄時(shí)間的儀器，在學(xué)生回答討論交流之后，教師可以將自己準(zhǔn)備好的電子表和手機(jī)等拿出來，然后教會(huì)學(xué)生如何通過這些電子器材看時(shí)間。接著，教師讓學(xué)生自己探究鐘表是如何來表現(xiàn)時(shí)間的，要怎么讀出時(shí)間的準(zhǔn)確值。最后教師在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，找到看時(shí)間的方法，教師再總結(jié)性的解釋鐘表的使用方法，然后根據(jù)將年月日等時(shí)間單位引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自己的探究對(duì)生活中的數(shù)學(xué)與時(shí)間的關(guān)系有一個(gè)更加深刻和感性的認(rèn)識(shí)。

二、 設(shè)計(jì)探究問題，讓探究過程釋放魅力

小學(xué)生對(duì)教師有著一定的“畏懼”心理，如果教師不能夠及時(shí)地加以疏導(dǎo)和采取正確的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)在課堂上產(chǎn)生不敢回答問題，不敢提出問題的消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這對(duì)于構(gòu)建探究式的數(shù)學(xué)課堂非常不利，教師要在平時(shí)的課堂中采取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，共同創(chuàng)建問題式的課堂，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為以后的學(xué)習(xí)埋下好的伏筆。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》的課題時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生會(huì)得出四分之一加四分之一等四分之二，但也有個(gè)別學(xué)生會(huì)得出二分之一，這兩個(gè)答案是正確的，但學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的答案必有原因。我們都知道二分之一是四分之二化簡(jiǎn)后的結(jié)果，但是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初級(jí)階段，學(xué)生還不能完全的理解是正常情況。而課堂出現(xiàn)這樣的答案正是探究的重要素材，教師要采取措施激勵(lì)學(xué)生對(duì)此提出疑問，以便在探究中，師生能夠更好地將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不少學(xué)生會(huì)在探究中借助實(shí)物或運(yùn)用畫圖的方式去理解其中的知識(shí)，通過探究學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)四分之二和二分之一都表示一半的意思，進(jìn)而理解了算理?？梢哉f，只有讓學(xué)生敢于提出自己的問題，才能逐漸地養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣，才能在任何環(huán)境中都不處于被動(dòng)的地位，能夠積極地運(yùn)用自己的能力去探究、去發(fā)現(xiàn)問題，最終獲得數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

三、 布置探究作業(yè)，讓探究過程釋放魅力

大多數(shù)教師設(shè)置的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)都是通過教科書和相關(guān)配套練習(xí)書上的習(xí)題來設(shè)置的，一般是學(xué)習(xí)完一課時(shí)，就布置相關(guān)的習(xí)題作業(yè)。這種課后作業(yè)的方式只訓(xùn)練和鞏固了學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，卻沒有對(duì)學(xué)生的探究能力做出深度開發(fā)。想讓學(xué)生的探究能力能夠得到更好的開發(fā)，教師要用創(chuàng)新的觀點(diǎn)去布置課后作業(yè)，通過設(shè)計(jì)與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)度比較高的作業(yè)去幫助學(xué)生更好地進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)方體》之后，教師可以布置這樣的作業(yè)：請(qǐng)你自己探索，除了長(zhǎng)方體，生活中還有哪些其他的立體圖形？它們有什么特點(diǎn)？學(xué)生想回答好此類問題必須結(jié)合已學(xué)過的長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真觀察自己周圍的立體圖形，比如正方體、球體、椎體、圓柱等，并且學(xué)會(huì)根據(jù)自己的觀察角度，概括出這些立體圖形和長(zhǎng)方體的異同之處，從外觀方面形成了一定的認(rèn)識(shí)。由于與生活聯(lián)系比較緊密的實(shí)踐題，學(xué)生難以直接運(yùn)用教材上的知識(shí)進(jìn)行解決，而是必須在原來知識(shí)的基礎(chǔ)之上，展開新的思考，這就是學(xué)生嘗試探究的過程。

總之，探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)不是一個(gè)新奇的概念，其原理也非常簡(jiǎn)單，小學(xué)生的群體特點(diǎn)也十分適合應(yīng)用這一教學(xué)方法。將它運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段養(yǎng)成探究問題、思考問題、解決問題的思維模式，為以后的中學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)乃至整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中奠基良好的思維基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)不能依靠理論說教，而是基于數(shù)學(xué)實(shí)踐，它需要課堂教學(xué)載體的支持，需要學(xué)生的思維隨著問題的解決而感受到探究過程的樂趣，進(jìn)而在探究中理解知識(shí)，獲得思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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