段媛媛

【摘要】教師作為高中生物的學科負責人，有責任傳播重要的生物知識，有義務培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。對此，本文重點研究了素養(yǎng)教育下高中生物教學的有效策略，以期為其他教師提供教學參考。

【關鍵詞】高中生物 學習基礎 有效策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0175-01

隨著素養(yǎng)教育的提出，生物學習對學生的能力要求越來越高，這就使得生物學習已不再是枯燥的背誦和記憶過程，而是運用綜合能力形成學生素養(yǎng)的過程。在這一背景下，教師必須要改變自己的教學策略，以此來滿足現(xiàn)階段的考試要求和學生發(fā)展需求。由于教師選擇的教學策略不同，所以得到的教學效果也是大相徑庭，因此，有效的高中生物教學策略也就變得迫切而必要了。對此，我從以下方面來談談自己的認識。

一、轉變課堂學習模式，喚醒學生的學習動能

“高效學習模式”“自主學習模式”已成為當今炙手可熱的話題之一，雖然多數(shù)教師一直在朝著這一方向努力，但由于一些不可抗的阻力使得部分教師陷入了教學困境當中，如，有的教師摒棄了自己的主導作用，使得課堂教學過于開放，導致課堂效率降低等?；诖?，教師在轉變課堂學習模式時務必要把握一個中心——以學生的“學”為主，以教師的“教”為輔。需要強調的是，只有真正實現(xiàn)兩者之間的結合與統(tǒng)一，才能喚醒學生的學習動能，從而激發(fā)學生的內在潛能，進而培養(yǎng)學生的良好素養(yǎng)。

例如，在教學“細胞的癌變”時，由于該部分內容與學生生活實際聯(lián)系密切，且癌癥防治是社會普遍關注的問題之一。因此，我經(jīng)過綜合考慮后，將課堂學習模式設定為學生自主調查研究，并設置了幾個課題研究模塊，以此來幫助學生理解教材知識，進而增強癌癥的防治意識。為了更好地引導學生進行自主探究學習，我在教學前一天，提前將設置好的研究課題下發(fā)給學生，如，癌細胞與正常細胞的比較研究、致癌因子的研究、吸煙與肺癌是否相關的研究、防治癌癥辦法的研究。學生可以根據(jù)自己的興趣和可行性，自主選題，以此來組建研究性學習課題組（每個小組最多有6名成員，并輔助學生分工明責）。此外，我還與學生強調了相關的研究辦法，如，研磨教材內容、上網(wǎng)查詢資料、調查家族癌癥發(fā)病率、詢問專業(yè)人員意見等，并將此次研究結果與學生期末考試掛鉤。原本以為學生會敷衍了事，可實際結果卻是，學生在興趣的引導下，小組成員相互合作出色地完成了課題研究工作，這不僅為教學工作奠定了基礎，還培養(yǎng)了學生自主探究的能力，更提升了學生的良好學習素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新課堂教學策略，構建學生的知識結構

生物內容涉及到人類的方方面面，小到細胞結構，大到環(huán)境穩(wěn)態(tài)，對此，需要學生重點掌握的知識點自然不計其數(shù)。但生物學科有其自身顯著的特點，那就是不同概念內容、不同章節(jié)內容之間都有或多或少的聯(lián)系?；诖?，教師在教學指導時一定選擇合適的教學策略，幫助學生構建系統(tǒng)的知識結構，幫助學生形成整體的知識脈絡，這樣記憶起來自然能起到事半功倍的效果，也能為學生的素養(yǎng)教育奠定堅實基礎。

例如，在單元復習“染色體變異”時，由于課堂容量較大且內容已經(jīng)學過。因此，復習的目標設定為幫助學生進行查漏補缺和構建知識網(wǎng)絡，因此，我創(chuàng)新出了問題導入+學生合作討論+概念圖教學+隨堂檢測的策略。復習開始后，我向學生出示了以下問題：（一）什么是染色體變異，分為哪兩種變異類型。（二）染色體結構變異可以分為哪四種類型。（三）異位和染色體的交叉互換有什么區(qū)別。（四）染色體結構變異會有什么樣的結果呢？接著我引導學生開始進行小組內分工合作討論，并嘗試構建相應的知識概念圖。一段時間后，多數(shù)學生已經(jīng)完成了討論與畫圖，這時小組內的展示人員開始進行成果展示，我在肯定學生成果的同時也在黑板上畫出了知識概念圖……需要注意的是，教師提出的問題一定要有梯度性和目的性，切忌一次提出太多問題，否則會給學生造成嚴重的心理負擔。此外，在學生掌握相關的知識概念后，我將提前準備好的隨堂檢測試卷下發(fā)給學生，并要求學生在10分鐘之內完成試卷檢測，以此來進一步鞏固生物知識。這樣組合的教學策略，既調動了學生的參與熱情，又提升了學生的復習效率，還提升了學生的各項能力。

隨著教育改革的深入，高考對教師和學生的能力要求越來越高，不僅需要學生提升綜合能力，也需要教師提升自身的教學能力，以此才能更好地實現(xiàn)學生的高考理想和教師的教育理想。基于此，高中生物教師也要積極尋找提升自身教學水平的途徑，并切實做好教育教學的創(chuàng)新工作，以此來真正地實現(xiàn)素養(yǎng)教育。

高中生物是一門實用性較強的科目，能幫助人類探索生命的奧秘。教師一定要做好知識傳播工作，轉變課堂的學習模式，創(chuàng)新有效的教學策略，以此來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，真正地實現(xiàn)素養(yǎng)教育。

參考文獻：

[1]張艷、王紅宇.高中生物探究性學習中常見問題與解決途徑[J].長春教育學院學報，2009年04期

[2]劉萍.新課程背景下高中生物探究式教學模式及其策略的實踐研究[D].福建師范大學，2009年endprint