張敏

【摘要】語文閱讀作為初中語文教學(xué)的核心組成部分，是提高初中生語文閱讀理解能力的重要手段。通過語文閱讀的教學(xué)，能夠在幫助初中生獲得較為優(yōu)異的語文考試成績基礎(chǔ)上，豐富初中生的語文知識量，進(jìn)而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革所提的全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)這一目標(biāo)。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)存在的問題展開分析，進(jìn)一步總結(jié)提高初中語文閱讀教學(xué)效果的措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）語文教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段初中語文的閱讀教學(xué)模式主要沿用傳統(tǒng)的以教師講解課程為主，過于主觀地向初中生進(jìn)行知識傳輸。針對語文課文內(nèi)容，采用輸入式知識講解，忽視了初中生的學(xué)習(xí)感受以及閱讀練習(xí)情況。教師與學(xué)生之間溝通不到位，使得教師無法全面了解初中生對課堂教學(xué)的感受，進(jìn)而導(dǎo)致初中生對語文閱讀產(chǎn)生厭煩心理。

（二）語文教學(xué)目標(biāo)不明確

受到傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的影響，多數(shù)初中語文教師對整體教學(xué)目標(biāo)不清晰，不能夠系統(tǒng)科學(xué)的進(jìn)行課程安排，使得整體教學(xué)缺乏連貫性。例如語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，以走流程的形式對文章背景、作者信息、中心思想、生字釋詞以及寫作特征等進(jìn)行介紹，沒有將文章內(nèi)容按照結(jié)構(gòu)主次進(jìn)行講解，使得課堂被分解為不同部分，整體教學(xué)系統(tǒng)不連貫。

（三）語文教學(xué)缺乏深刻性

部分語文教師由于專業(yè)能力、經(jīng)驗等因素影響，使得實際教學(xué)過程中常常出現(xiàn)主次講解不明確，對文章淺層內(nèi)容過于詳細(xì)講解，而沒有引導(dǎo)初中生對課文重點內(nèi)容與核心思想進(jìn)行深層分析，導(dǎo)致初中生對文章理解不深刻，在一定程度上制約了初中生通過課堂閱讀教學(xué)來提高自身的閱讀能力。

（四）語文教學(xué)忽視長遠(yuǎn)性

通常情況下，初中語文閱讀教學(xué)主要是按照教學(xué)大綱的要求展開，通過文章字詞、段落、篇章等內(nèi)容分析文章內(nèi)容。但是基礎(chǔ)教育改革提出，教師需要重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，按照學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況來制訂教學(xué)計劃。因此，現(xiàn)階段過于書本化的教學(xué)理念并不符合初中生認(rèn)知、發(fā)展等各方面的需求，嚴(yán)重影響了初中生的后期學(xué)習(xí)和成長。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)措施

（一）制定語文閱讀目標(biāo)

初中語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定必須從初中生學(xué)習(xí)情況出發(fā)，按照初中生的閱讀能力和特點調(diào)整和完善課堂教學(xué)，充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)作用。通過提高對語文的閱讀興趣，來帶動初中生消除對語文閱讀學(xué)習(xí)的抵觸心理。語文教師需要在閱讀教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)幫助初中生了解閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，主要包括近期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)、日常練習(xí)等。在指導(dǎo)學(xué)生制定近期學(xué)習(xí)目標(biāo)階段，可以預(yù)先設(shè)定一周或三周的時間，將課堂學(xué)到的知識融合起來，在搭配課堂教學(xué)基礎(chǔ)上豐富課外閱讀知識。

（二）搭建語文閱讀氛圍

通過在實際閱讀教學(xué)過程中引用情景模擬方法，按照課堂講解文章內(nèi)容進(jìn)行場景再現(xiàn)，激發(fā)初中生課堂教學(xué)的參與興趣。由于初中生的語文基礎(chǔ)知識并不全面，理解能力也相對欠缺，這就需要教師最大程度地激發(fā)初中生的思維能力和想象能力。結(jié)合生活體驗，將初中生帶入語文課堂情境中，使初中生對文章的思想情感產(chǎn)生共鳴。例如在《愚公移山》課堂教學(xué)中，可以預(yù)先播放相關(guān)歌曲和電視劇部分內(nèi)容，通過影像讓初中生直觀感受到故事主人公在艱苦中不放棄的品質(zhì)，進(jìn)而實現(xiàn)初中生對文章的感性接觸。

（三）培養(yǎng)初中生的閱讀習(xí)慣

語文閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要初中生不斷積累閱讀量和知識量，總結(jié)閱讀技巧和方法，最終提高閱讀能力。作為初中語文教師，更需要全面掌握初中生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對學(xué)生制定不同的閱讀任務(wù)和要求，指導(dǎo)初中生制訂閱讀學(xué)習(xí)計劃，使初中生在課堂內(nèi)外都能夠收集語文詞匯。教師可以制定語文閱讀積累表，要求初中生詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)計劃進(jìn)展情況、文章閱讀種類、心得體會等內(nèi)容，并在每周或半月進(jìn)行一次自我閱讀檢查。在班級搭建閱讀角，確保初中生能夠?qū)W到對自身有益的文章，針對精彩內(nèi)容或段落進(jìn)行摘抄并逐漸形成閱讀筆記，在無形中開拓初中生的知識閱讀面。

（四）組織課堂實踐活動

初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師也可以按照初中生的基礎(chǔ)知識框架和年齡分布情況，組織一些課堂內(nèi)活動，例如閱讀班會、演講比賽、課文再現(xiàn)等形式，進(jìn)一步激發(fā)初中生對閱讀的參與性和主觀能動性。通過各種實踐活動來增加語文閱讀教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動初中生對語文閱讀的興趣。

三、結(jié)語

總而言之，語文閱讀作為初中語文整體教學(xué)的核心內(nèi)容，更是實現(xiàn)初中生素質(zhì)教育的主要途徑?？茖W(xué)有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠提高初中生閱讀能力，不斷豐富初中生的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)而實現(xiàn)初中生綜合素質(zhì)和閱讀教育有效性等目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）endprint