【摘要】初中作文教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)陷入一些困惑，為什么要寫作、如何寫作等多個(gè)方面。在這些困惑中，學(xué)生往往不能很好地認(rèn)識(shí)作文，逐漸對(duì)作文的學(xué)習(xí)失去興趣。本文針對(duì)當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行優(yōu)化策略思考，以期為日后作文教學(xué)的發(fā)展做出引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中，存在著一些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到很大的打擊，在這種情況下，想要實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的突破發(fā)展，必然需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前初中語文作文存在的問題、解決的策略等進(jìn)行分析，以期為作文教學(xué)的突破尋求思路。

一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)作文寫作存在誤解

在當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)“為什么要寫作” “如何寫作”等問題存在困惑。許多學(xué)生都認(rèn)為語文作文的目的就是完成一項(xiàng)作業(yè)、完成教師安排的任務(wù)，并且抓不住一些重點(diǎn)所在。事實(shí)上，作文作為語文綜合性學(xué)習(xí)的展現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的一項(xiàng)把握，是對(duì)學(xué)生運(yùn)用文字能力的考察，更是要引導(dǎo)學(xué)生借助于文字表達(dá)自己的內(nèi)心，具有實(shí)踐意義和人文性。在當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中，正是這種意識(shí)的偏離與缺失，往往會(huì)使學(xué)生感受不到寫作的樂趣，反而會(huì)陷入新的困惑。

（二）應(yīng)試教育下作文寫作功利性強(qiáng)

在應(yīng)試教育之下，學(xué)校的作文寫作教學(xué)也帶有了明顯的功利色彩。很多教師為了使學(xué)生快速掌握寫作技能以應(yīng)對(duì)考試的需求，往往會(huì)要求學(xué)生記憶一些名人名言甚至名篇名句，在必要的時(shí)候進(jìn)行仿寫，甚至?xí)霈F(xiàn)“天下文章一大抄”的觀點(diǎn)的流傳。就作文本身而言，在教學(xué)過程中也往往會(huì)被教師直接限定為一定的模式，如 “總—分—總”這樣的三段模式，一篇文章舉兩個(gè)實(shí)例等，這些技術(shù)層面的內(nèi)容的傳入，與作文本身背道而馳，甚至偏離了教學(xué)的真諦。在應(yīng)試教育下，作文寫作功利性比較強(qiáng)，學(xué)生逐漸失去作文寫作的創(chuàng)新性，使得作文變得枯燥乏味，難以滿足學(xué)生的需求。

二、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)優(yōu)化策略分析

（一）在情境體驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)

在當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中，由于學(xué)生閱歷較淺，對(duì)于很多內(nèi)容都缺乏體驗(yàn)，甚至是一些親情的題目，學(xué)生在日常生活中還處于一種只知道索取，不知道回饋的狀態(tài)。對(duì)生活缺乏情感體驗(yàn)，也就導(dǎo)致學(xué)生一邊出現(xiàn)“為賦新詞強(qiáng)說愁”的心情，一邊卻又不知道如何寫作。在寫作教學(xué)中，教師可以通過一些情景創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，在情境教學(xué)中推進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)融入情景劇的模式，使學(xué)生進(jìn)行情景扮演，在體驗(yàn)過程中激發(fā)學(xué)生的感情，實(shí)現(xiàn)情感的釋放，進(jìn)而將這種情感引入到作文中。在一次寫“感恩”的話題作文中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓每組學(xué)生進(jìn)行不同的嘗試，如在校園被另一位學(xué)生幫助、在家庭中父母的照顧、學(xué)校教師的輔導(dǎo)與講解等，這些都是在情境教學(xué)中可以體現(xiàn)出來的。在一些情景的體驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā)，選擇從生活中的小事入手，逐漸引導(dǎo)學(xué)生想到自己身邊發(fā)生的事情，以真實(shí)的情感帶入課堂中。

（二）作文教學(xué)讓學(xué)生明白作文的目的

在教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的發(fā)展，可以嘗試讓學(xué)生先去了解什么是作文，作文的目的又在何處。學(xué)生從小學(xué)階段開始接觸作文，進(jìn)入初中階段已經(jīng)對(duì)作文寫作有了一定的了解。在初中階段，隨著學(xué)生主觀思考能力的增強(qiáng)，教師還要再次向?qū)W生明確作文的目的是什么。在我們語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)行寫作練習(xí)，其目的在于運(yùn)用語言文字技巧，表達(dá)自己的真情實(shí)感，將生活描述出來；通過文字表達(dá)自己的內(nèi)心真實(shí)情感，以文字抒發(fā)感情。這些才是寫作的真實(shí)目的，不能本末倒置。在寫作過程中，只有真正有了情感的體驗(yàn)，有了對(duì)生活的觀察，才能寫出好文章。教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，寫作不是為了應(yīng)對(duì)考試，更不是為了別人而寫，而是通過這樣的練習(xí)，能夠?qū)W到用文字表達(dá)內(nèi)心的能力。

（三）作文教學(xué)要走出課堂

盡管在課堂教學(xué)中，教師可以借助于情景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生接觸到更廣闊的情感，將自己的情感激發(fā)出來，然而在當(dāng)前初中作文教學(xué)中，教師更要記住作文的本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室去真正體驗(yàn)生活。在當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中，教師要注重發(fā)掘語文學(xué)習(xí)內(nèi)容尤其是閱讀文章內(nèi)容的人文性，發(fā)現(xiàn)閱讀文章與學(xué)生生活相聯(lián)結(jié)的一部分，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，在生活中尋找感動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師也要勇于打破課堂的困境，如在寫一篇關(guān)于“春天”的作文時(shí)，教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去校園的小花園，觀察小花、小草等內(nèi)容，并且借助文字真實(shí)地描繪出自己眼中的春天。很多時(shí)候，學(xué)生眼中的想象力豐富，往往能夠超出教師的想象，出現(xiàn)許多新奇的想法。

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是語文綜合運(yùn)用的重要內(nèi)容。本文針對(duì)當(dāng)前初中語文作文教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而尋求優(yōu)化路徑，以期為作文的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，與此同時(shí)更多內(nèi)容需要教師在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]王友花.活用教材，提高寫作水平[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（5）.

作者簡介：牛永軍，1979年生，江蘇人，中教一級(jí)語文教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：課堂教學(xué)。

（編輯：龍賢東）