【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。實(shí)踐證明，在語文閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用想象這一手段，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；想象

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象，能縮短學(xué)生與文本的時(shí)空距離和心理距離，排除閱讀障礙，從而使學(xué)生深入文章的中心，透徹理解文章的內(nèi)涵，還能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，閃現(xiàn)智慧的火花，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、鼓勵(lì)想象，激活文本語言

科林伍德曾說：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽見的，而是想象中的某種東西?！碑?dāng)我們閱讀作品時(shí)，如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，也就難以理解作品的意蘊(yùn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生馳騁想象，遨游在作品的字里行間，透過文字看畫面，透過語言看生活，入情入境，獲得情的熏陶、智的啟迪、美的享受。

《荷花》這篇課文作者以豐富的想象力，描寫出荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生激活文本語言的美呢？教學(xué)第二自然段時(shí)，可抓住重點(diǎn)詞“挨挨擠擠”“冒”“露”進(jìn)行深入探究，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象與文本對話，從中領(lǐng)悟荷花的長勢美、形態(tài)美、品格美和精神美，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字做多元解讀，先對“冒”進(jìn)行換字練習(xí)，比較體會(huì)“冒”字形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群；接著引導(dǎo)想象：白荷花冒出來想干什么呢？學(xué)生有的說她想看看外面精彩的世界；有的說她要向人們展示自己美麗的樣子；還有的說她要和蜜蜂、蝴蝶做快樂的游戲……隨著想象的馳騁，學(xué)生們沉浸在生機(jī)勃勃、充滿靈氣的荷塘美景之中，與花共舞，與蟲共語，體驗(yàn)生活的情趣，感受景色的優(yōu)美，將死的文字變成鮮活的畫面，鮮活的意境，作品在想象中得到了復(fù)活。

二、激發(fā)想象，豐富課文內(nèi)容

課文中有些地方寫得含蓄凝練，留出余地，給人以“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的審美效果。文中的留白之處為學(xué)生提供了想象馳騁的空間。教師要善于捕捉文本中的空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行合理而精彩的想象，補(bǔ)寫空白，豐富課文內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到“空白”背后的“煙波浩渺”。

《太陽是大家的》這首詩語言凝練，但意義深遠(yuǎn)。要把簡約的語言變?yōu)樯鷦?dòng)，變?yōu)橐饩池S滿，激發(fā)想象是最為重要的。第二小節(jié)教學(xué)中，有位教師引導(dǎo)學(xué)生感悟太陽為大家做的好事后，讓學(xué)生讀一讀：“一天中，太陽做了多少好事”這句話，結(jié)合文中的省略號，以問題形式激發(fā)想象：“太陽僅僅把陽光賜予了鮮花、小樹和小朋友嗎？她還做了哪些好事？”為了給學(xué)生一些靈感，老師借助多媒體課件，把一幅幅陽光照耀下的美景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)情境，引申擴(kuò)展。學(xué)生們思維活躍，語言豐富，有的說：“她把金光往湖面上灑。”有的說：“她給松樹披上綠裝?！庇械恼f：“她為大地播撒金光?！庇械恼f：“她陪著小朋友在林間嬉戲，聽他們傳出快樂的笑聲……”孩子們徜徉在詩的王國里，共享著讀書的甜蜜愉悅。這樣激發(fā)想象，補(bǔ)寫空白，有效地充實(shí)了課堂，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生的情感和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

三、運(yùn)用想象，把握文章主旨

有些文章的主旨不明顯，比較含蓄、深遠(yuǎn)。閱讀時(shí)，我們應(yīng)該想方設(shè)法激活學(xué)生的想象思維，喚起他們的“內(nèi)心視像”，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，把握文章主旨。

《凡卡》一文，以凡卡做著甜蜜的夢做結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢。文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。要如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？引導(dǎo)想象：在夢里，凡卡夢到了什么？學(xué)生都把夢描繪得絢麗多彩、甜蜜美好。但夢總會(huì)醒的，文章最后的省略號給讀者留下了想象的空間，那么凡卡后來的命運(yùn)到底怎樣呢？于是，老師再次引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以《凡卡夢醒之后》續(xù)寫故事。學(xué)生在續(xù)寫故事中，明白了凡卡的命運(yùn)注定是悲慘的。既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那么作者為什么要以凡卡的夢做結(jié)尾呢？問題激發(fā)了學(xué)生的分析能力，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法，明白了用夢來結(jié)尾點(diǎn)明了文章的中心，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，底層百姓對幸福生活的追求只能是一場夢。學(xué)生通過思考想象，更深入地體會(huì)到了凡卡命運(yùn)的悲慘，他無論在哪兒，都不可能得到幸福，只有在夢里才能幸福。與凡卡的悲慘生活相比，學(xué)生懂得了今天生活的幸福。這里運(yùn)用想象步步深入，層層剝筍，使含蓄的變淺顯，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握了文章主旨。

四、放飛想象，深化閱讀內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)放飛學(xué)生的想象，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，從而深入理解新知識的精妙之處，深化閱讀內(nèi)容。

《七顆鉆石》這篇童話的內(nèi)涵豐富，它寄寓著無私廣博的愛能創(chuàng)造美好的一切，愛心是永恒的，像鉆石一樣晶瑩剔透，像星星一樣閃閃發(fā)光。但整篇課文都沒有提到“愛心”二字，教學(xué)中必須放飛想象架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通，悟出文章的真諦。

如：體會(huì)水罐的第一次變化，將“喜出望外”拎出，聯(lián)系上下文理解小姑娘“喜出望外”的是什么時(shí)，放飛學(xué)生的想象，問：小姑娘可能找了哪些地方？用“小姑娘來到 ，她看見 ，沒有找到水”的句式說一說。通過想象，學(xué)生們明白了小姑娘找遍所有可能有水的地方，都一無所獲，暈倒的她醒來卻發(fā)現(xiàn)一罐清澈新鮮的水時(shí)“喜出望外”的心情；體會(huì)到她不是為自己而是為媽媽有水喝才“喜出望外”的那份孝心；感受到這是小姑娘的孝心感天，是小姑娘的愛心創(chuàng)造了奇跡！學(xué)生在思維的馳騁中深化了閱讀內(nèi)容。

當(dāng)然，提高學(xué)生閱讀能力的方法有很多，想象只是閱讀教學(xué)中的一種方式的運(yùn)用，但它是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本，對話文本的一種有效手段。劉勰說：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色；其思理之致乎！”在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀，馳騁文章的千山萬水，領(lǐng)略作者的風(fēng)情萬種，體會(huì)作品的豐富意蘊(yùn)，獲得美的享受和人生感悟。閱讀課堂也會(huì)輕松、愉悅、高效。

參考文獻(xiàn)

[1]張小鳳.在閱讀教學(xué)中放飛孩子的想象[N].學(xué)知報(bào)，2011.

[2]龍文希.小學(xué)語文閱讀教學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡介：林美琴，1968年生，福建省莆田市仙游縣城西中心龍泉小學(xué)語文高級教師，語文教研組長，長期從事小學(xué)語文教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，曾主持完成市級課題《閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的有效性研究》，參賽和發(fā)表過多篇論文。

（編輯：郭恒）