趙學(xué)芝

【摘要】群文閱讀對提高學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)等方面具有重要作用，在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用廣泛。群文閱讀具有特定目的性和指向性，要么有共同的文章形式，要么有共同的中心思想，總目標(biāo)則是由各部分組成的，在文本數(shù)量、教學(xué)目標(biāo)、閱讀結(jié)構(gòu)上存在著“總分”的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；策略

【中圖分類號】G63.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是當(dāng)前較為流行的閱讀教學(xué)法。群文，顧名思義，就是很多文章組成的閱讀群。閱讀群要么有共同的文章形式，要么有共同的中心思想，要么是同一作者或者同一朝代等共通性，有利于相互之間形成一種互文的關(guān)系，對培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高語文素養(yǎng)具有較高的教學(xué)價值。

一、群文閱讀數(shù)量上的“總與分”關(guān)系

（一）一群文本和一篇文本

顧名思義，“群文”是指多篇文本組合的一群文本，這一群文章雖是單個文本組成的，但它們是一個整體，具有合目的性。在群文閱讀教學(xué)中，不必按照一定的順序進(jìn)行閱讀，可以隨機(jī)抽取一個或者幾個文本對照閱讀，最終實現(xiàn)從一篇到一群的教學(xué)要求。

（二）一個主題和一個觀點

文章中的一個觀點不足以對形成小學(xué)生自己的價值觀或者認(rèn)識能力帶來重要影響。小學(xué)語文閱讀中的觀點很多，但是零散的，每一個都是孤立存在，相關(guān)之間的聯(lián)系不密切，對小學(xué)生價值觀的形成沒有連貫性的作用。群文閱讀是將多個觀點集合起來，多個觀點的集體效果，或者連續(xù)性的一個接著一個的長期影響，有利于學(xué)生形成相對穩(wěn)固的價值觀，增強(qiáng)了小學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)固性。

（三）一種閱讀方法和多種閱讀方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的重要性。一種閱讀方法單一枯燥，不容易調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性；多樣性的閱讀方法，則有利于吸引學(xué)生的注意力。群文閱讀可以是多種閱讀方法變換使用，如速讀、默讀、朗讀、休閑式、批判式、研究式等多種方法，在群文閱讀中隨機(jī)應(yīng)變，在變換中給學(xué)生耳目一新的感覺。如在教學(xué)小學(xué)五年級課文《梅花魂》時，結(jié)合這篇文章借物喻人的寫法，可以將《落花生》《白楊》《高粱情》等文章納入群文閱讀中，有助于學(xué)生對借物喻人的寫作手法深刻理解。

二、教學(xué)目標(biāo)上的“總分”

（一）一個總的教學(xué)目標(biāo)與單個教學(xué)文本目標(biāo)

“群文閱讀”不能天馬行空，一個總的教學(xué)目標(biāo)是群文閱讀的目的。群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)有中心思想目標(biāo)，比如《竊讀記》《走遍天下書為侶》《無字圖書館》《神奇飛書》等表現(xiàn)了作者對讀書的熱愛和對知識的渴望；有體裁目標(biāo)，如民間故事《文成公主進(jìn)藏》《漁夫的故事》等；有作者目標(biāo)，如老舍的作品《貓》《母雞》等。一個總的教學(xué)目標(biāo)通過多個文本展示，多個內(nèi)容整合和優(yōu)化，有利于形成系統(tǒng)的思維和閱讀方法。

（二）一個總方向和多個分方向

教材規(guī)定群文閱讀的總方向，文本是總方向的組成部分。群文閱讀的構(gòu)成要以教材為總綱，尊重教材內(nèi)在的大方向，保障教學(xué)的目標(biāo)不走偏，擴(kuò)展多文本是構(gòu)建教材以外的讀物或者文本，以拓展與深化教材的教學(xué)要求，擴(kuò)充閱讀量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一是小學(xué)語文教師要充分運(yùn)用教材中的資源，進(jìn)行群文整合。單元模式是當(dāng)前我國小學(xué)語文教材的編排模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從單元中分成不同的主題。比如在小學(xué)語文五年級上冊教材中，文章包括《竊讀記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》，這四篇文章都是以讀書為主題，通過回憶自己年少時的讀書經(jīng)歷，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響。另外，這四篇文章都用了第一人稱，且都用回憶記事的寫作方式，教師也可以從寫作手法的角度，開展群文閱讀。二是以教材為綱，課內(nèi)課外相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)課文《祖父的園子》時，以童年趣事為教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)展課外讀物《跟祖父學(xué)詩》《時來運(yùn)轉(zhuǎn)》《捉蟋蟀》等文本，開展群文閱讀。

（三）群文閱讀的總目標(biāo)和分目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀能力是群文閱讀的總目標(biāo)，但總目標(biāo)的實現(xiàn)是通過一個一個的分目標(biāo)來完成的。比如在學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》兩篇友情詩時，兩首詩均表達(dá)了詩人對友情的眷戀和依依惜別的深情。友情詩雖然語言風(fēng)格、用詞不同，但感情都有共通性。但在學(xué)習(xí)表達(dá)友情的古詩時，有幾個分目標(biāo)：

一是不同朝代或者同一朝代不同時期內(nèi)容、情感、風(fēng)格等有何異同；二是同一作者或者在不同時期的作品風(fēng)格有沒有異同；三是不同民族的作者是不是也有友情詩，把相關(guān)內(nèi)容有選擇地放到一起來閱讀，彌補(bǔ)了碎片化的閱讀的弊端，擴(kuò)大了閱讀量，開闊了視野，也讓教學(xué)目標(biāo)更入腦入心。

三、閱讀結(jié)構(gòu)上的“總分”

（一）群文整體與部分文本的關(guān)系

群文閱讀的目的性決定了選擇群文的數(shù)量和群文的結(jié)構(gòu)，一組群文是為到達(dá)某個教學(xué)目的的結(jié)構(gòu)性文本，老師和學(xué)生在課堂教學(xué)針對不同的教學(xué)目標(biāo)開展多個群文結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并圍繞一個或幾個教學(xué)目的進(jìn)行閱讀教學(xué)。也就是說，群文中的文本集中于一個教學(xué)目標(biāo)或幾個教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成“閱讀場”和“參照系”，學(xué)生在閱讀中可以多維度思考和認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在分辨與探究中更加客觀、理性的認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）全體閱讀與小組閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師會利用課堂時間組織學(xué)生一起閱讀，并通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。但往往在很多時候，限于課堂時間的有限性，群文閱讀的數(shù)量不夠，分析也不夠充分。分組遞進(jìn)式的群文閱讀方式，可以讓學(xué)生帶著問題自行組織，開展的隨意性較大，課余時間、讀書課上等課堂之外，閱讀的目標(biāo)自行設(shè)定，可以讀同一作者的文本，可以讀同一中心思想的文本等。

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（編輯：張曉婧）