曾建媚

摘 要：自從全民普及教育進入了精英教育時代，高職生的成績，已經(jīng)不具備原本的競爭力，這種差異，使得他們在學(xué)習和心理雙重方面的問題越來越多，高職生普遍自尊心強，個性鮮明，自我約束力差勁，沒有足夠的毅力支撐，喜愛動手多過動腦，因而天然排斥枯燥的書本理論，最后呈現(xiàn)了自暴自棄的狀態(tài)。高職學(xué)生在學(xué)習英語時出現(xiàn)的各種心理障礙是多方因素綜合引起的，解決起來要對癥下藥，逐一破解，只有教育部門和教育工作者共同努力，才能引導(dǎo)高職生克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)，促進英語水平的提高，繼而全面提升高職英語的教學(xué)成果，為社會輸出更多更優(yōu)秀的綜合性英語人才。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 英語學(xué)習 心理障礙

眾所周知，高職院校的錄取分數(shù)線，比本科制院校的分數(shù)線要來的低，許多高職生在高中的時候，就對學(xué)習興趣不大，使得學(xué)習能力不強學(xué)習態(tài)度也很敷衍，以至于沒有打好學(xué)業(yè)進階的基石。近幾年，多個高職學(xué)校增設(shè)了中職升高職的幾項課程，例如3+2等，但因為指向性不明顯，導(dǎo)致中職生的學(xué)習基礎(chǔ)比高中生更差勁。伴隨著大刀闊斧的英語課改，部分高職英語教材難度越來越高，學(xué)生對教材的接受度也越來越低，對老師的忍耐度也越來越差，逐漸損耗了對英語學(xué)習的熱情，甚至，有一部分人內(nèi)心滋生了抵觸厭惡情緒。于是經(jīng)常能看到，學(xué)生上課不好好聽講，打瞌睡或玩手機，或者干脆逃課，越發(fā)懶惰的對待英語課。因而如何打破高職生對學(xué)習英語的心理障礙，是眾多英語教育者和校園管理者應(yīng)急需深思分析的難點。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

由于全球經(jīng)濟一體化勢不可擋，英語的國際通行語地位已不可撼動，大學(xué)生作為平均智商相對較高的一個群體，作為未來社會的中堅力量，提高對英語的掌握能力，有十分重大的意義。然而，說到具體的英語教學(xué)，英語老師表示，一直都相當煩惱。[1]自從全民普及教育進入了精英教育時代，高職生的成績，已經(jīng)不具備原本的競爭力，這種差異，使得他們在學(xué)習和心理雙重方面的問題越來越多，高職生普遍自尊心強，個性鮮明，自我約束力差勁，沒有足夠的毅力支撐，喜愛動手多過動腦，因而天然排斥枯燥的書本理論，最后呈現(xiàn)了自暴自棄的狀態(tài)。

就學(xué)生視角而言，高職課堂氛圍沉悶，他們?nèi)狈ψ孕乓蚨桓以谡n上用英語表達，慢慢形成了一種心理障礙，有一部分學(xué)生因為思維限制，對英語就業(yè)沒有很深的認可度，于是無法從根本重視英語學(xué)習，這部分人聚集在一起，組成了心理障礙群體，完成了從個人喪、集體喪、再反影響回個人喪，無法聯(lián)系自身特色和欠缺來進行自主發(fā)展，導(dǎo)致高職生完成基礎(chǔ)的英語三四級考試都十分艱難，這對英語水平的提高是相當巨大的阻礙。

而就教師視角而言，高職生學(xué)習基礎(chǔ)有差異，心理障礙頑固，學(xué)習能動性不高，教材有限制教學(xué)大綱也很固定，針對這種情況幾乎很難施為，被傳統(tǒng)教學(xué)模式所束縛，將本質(zhì)是實用性語言教學(xué)的課堂，設(shè)置成教師主講，學(xué)生處在邊緣化的局面，只能被動承受知識灌輸，另外，還需煩惱各種大考小考的壓力。[2]教師的教學(xué)重點也是語法、單詞、翻譯等應(yīng)試內(nèi)容，對衡量標準不明確、教學(xué)效果不明顯的口語教導(dǎo)關(guān)注甚微。因為特殊的教學(xué)環(huán)境，教師無法對學(xué)生因材施教，所以導(dǎo)致了教學(xué)成效很普通，故而，要求英語教育者在教學(xué)模式上進行創(chuàng)新和改革。

二、高職學(xué)生的英語學(xué)習心理障礙

1、自卑心理

全國各省市經(jīng)濟發(fā)展情況不同，導(dǎo)致了教育發(fā)展的程度也不同，不同地區(qū)對英語學(xué)習的重視程度也有所差異，因此，高職院校統(tǒng)一招收的學(xué)生，會出現(xiàn)英語基礎(chǔ)水平差異。這種差異，使得英語成績一般的學(xué)生，在新的環(huán)境中產(chǎn)生了自卑心理，覺得自己是異類，課堂上老師點名提問也會認為自己被嘲笑，甚至會主動遠離老師。[3]這種自卑的情緒，致使部分高職生在正式學(xué)習之前就封鎖了自己的道路，從內(nèi)心否定自己，把一切能夠變好能力變強的希望，親手扼殺掉在了搖籃里。

2、從眾心理

隨著大學(xué)生基數(shù)的增多，考研成為了畢業(yè)后的熱點選擇，考公因其高強度的穩(wěn)定性，也受到眾多人青睞。但是，大部分人決定考公考研很難說是為了深造或熱愛，而是因為身邊人都在考試，從眾心理使他們不想成為異類，因而欠缺了最關(guān)鍵的個人思考。我們普遍都存在一種心理，當大多數(shù)人都做一件同樣的事時，那這件事幾乎是不會有問題的。[4]所以，當一個人在課堂上睡覺時，就會引起另一個人逃課；兩個人不愿意在課堂發(fā)言時，就會有十個人不愿意參與英語討論；當不學(xué)習的小團體越來越大時，學(xué)習的人就會成為“非主流”，于是，英語學(xué)習的氛圍越來越差。但世界上沒有兩片相同的樹葉，每個人的發(fā)展方向也并不相同，盲目地跟隨別人的腳步，只會將自己推入尷尬局面。所以，在英語學(xué)習時，不要看別人沉默也跟著沉默，老師的獨角戲再精彩，也終有演不下去的時候，學(xué)習終歸是屬于自己事情，就算這樣能夠勉強記住一些內(nèi)容，也很難應(yīng)用到生活和工作中。

3、應(yīng)付心理

許多高職生的英語成績，在高中階段就很一般，屬于“險過”的僥幸人士，實際上內(nèi)里空空，經(jīng)受不住更透徹的檢驗。成功升入高職院校后，抱持著“金盆洗手”的心態(tài)坐享其成，認為自己已經(jīng)“高枕無憂”，無需在意小小的英語學(xué)習。因而，每天上課都只是在混日子，每次完成作業(yè)時，要么借鑒同學(xué)要么胡亂答題。認為上課給老師面子不明著搗亂、作業(yè)按形式完成后，老師就不會讓他們掛科，可以說，已經(jīng)處于自我放飛的邊緣，已經(jīng)失去了自我進步的志向，再加上大環(huán)境監(jiān)督不給力，因而越來越敷衍應(yīng)付，更不要說對英語的掌握和應(yīng)用了。

4、焦慮心理

語言類科目的學(xué)習，需要良好的環(huán)境感染和表達通道，并不一定知識接收了，就能再傳遞出去，這中間需要大腦的篩選和過濾。對學(xué)生而言，英語的學(xué)習正是缺乏這種篩選的培育，將基礎(chǔ)內(nèi)容運用到實際生活、實際工作哪怕是實際考試中。一旦某一項無法實現(xiàn)時，學(xué)生就會出現(xiàn)焦慮心理，而且會引發(fā)身心雙重健康問題，比如，考前焦慮使學(xué)生睡不著、心率飆升、口味不佳等，使得學(xué)習效率越發(fā)差勁。

5、缺乏持久的學(xué)習興趣

某項數(shù)據(jù)顯示，半數(shù)以上的高職生從英語學(xué)習開始就沒有興趣，一部分人經(jīng)過幾年學(xué)習，越發(fā)覺得英語索然無味，根本不必提什么興趣。模式化的教學(xué)手段讓他們先入為主，并習慣了那種英語老師唱獨角戲的課堂狀態(tài)，甚至一看見英語教材，一聽見教師講語法就頭疼，本能地屏蔽了這些信息。有時學(xué)習環(huán)境的改變，能夠刺激學(xué)生的熱情，但也往往只是三分鐘熱度，不能真正堅持下來。其實本質(zhì)就是無法產(chǎn)生興趣。

6、缺乏良好的學(xué)習習慣

很多高職生學(xué)習成績不好，寫作能力低，口語發(fā)音不標準的原因，還因為沒有培養(yǎng)起良好的英語習慣。[5]有75%的學(xué)生聲稱單詞難記，記住了也會很快忘記，出現(xiàn)拼寫錯誤；60%的學(xué)生說不會進行課前預(yù)習，認為浪費時間、或是不知道預(yù)習什么內(nèi)容；只有30%的學(xué)生會在課堂上做筆記，這其中一部分專注做筆記，而忽視了與老師的溝通互動，還有一部分自己也不知道自己在記什么，課后再看滿腦問號；80%的高職生都有看英語國家電影、電視劇的愛好，但并不會借此去提高自己的詞匯量和學(xué)習發(fā)音；70%的學(xué)生對英語國家的風土人情很感興趣，只是苦于無法用英語交流；99%的學(xué)生不參加英語社團活動，導(dǎo)致實際鍛煉經(jīng)驗幾乎為零，嚴重影響了口語交流和翻譯能力的提升。

三、克服高職學(xué)生英語學(xué)習心理障礙的策略

1、傳遞期望

英語老師應(yīng)該最大限度的深入學(xué)生群體，與他們進行互動溝通，詳細了解高職生學(xué)習英語的態(tài)度和預(yù)期，引導(dǎo)學(xué)生明白自身學(xué)習狀態(tài)，幫助學(xué)生確立學(xué)習目標。通過精準分析，調(diào)整好每位學(xué)生的學(xué)習預(yù)期，用適當?shù)姆绞絺鬟_自己的期望，進而提出讓學(xué)生接受的改良方向和改良方式，令學(xué)生體會到老師對自己的明確期待，這就等同于提前鼓勵；學(xué)生在老師的督促下，按照正確的方式學(xué)習，完全可以實現(xiàn)階段小目標和長遠的大目標。[6]所以，老師的期望，完全可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性，加強學(xué)生學(xué)習英語的自信。

2、肯定學(xué)生

當傳遞期望達到初步效果，老師就可以繼續(xù)使用肯定性手段，以實行針對性教育。不要吝嗇地利用一切時機來肯定、激勵、贊揚學(xué)生吧，當學(xué)生出現(xiàn)進步時及時夸贊，學(xué)生出現(xiàn)錯誤時不要惱怒，要盡量克制自己的脾氣防止惡性循環(huán)，以糾正錯誤，提供好的榜樣為主，為學(xué)生提供給更多發(fā)揮自己的機會。教師作為學(xué)生學(xué)習階段面對的最頻繁的角色，在幫助學(xué)生克服自卑各種心理障礙上，具有時間空間雙重優(yōu)勢。因此，英語老師要推廣賞析教育模式，肯定一切值得肯定之處，讓學(xué)生在積極的氛圍中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和可進步的空間，確認自己有提升的能力，在潛移默化中消除自卑情緒。

3、利用“皮格馬利翁效應(yīng)”創(chuàng)設(shè)和諧課堂

Pygmalion Effect指的是人的本質(zhì)，會下意識地被自己喜歡、仰慕、信任和崇敬的人所影響和暗示。[7]運用到英語課堂上，老師應(yīng)當?shù)谝粫r間給予學(xué)生期許，排解學(xué)生的消極情緒，幫助他們將負面情緒轉(zhuǎn)變?yōu)檎嫦蛏系那榫w，進一步克服各種心理障礙。這需要老師充分了解班上的每個學(xué)生，觀察他們的學(xué)習習慣、接收知識的進度和基礎(chǔ)水平的差異，然后，需要花時間研究適合他們的學(xué)習方法。老師應(yīng)當明白，個體成績與班級成績是不可區(qū)分的，不要搞特殊對待，需平等地面對每一個學(xué)生；部分存在自卑或焦慮心理的學(xué)生，教師需要誠懇地在大家面前公開表揚他們，但是，不能做的太明顯以免讓他們更尷尬，這種肯定，不僅能幫助學(xué)生提高英語成績，還能促進課堂和諧氛圍的建設(shè)，也有益于學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)節(jié)。其次，老師應(yīng)當花心思設(shè)計課堂互動，不要拘泥于教學(xué)大綱，要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機會和交流的機會，增強他們的成就感。溝通才能暴露問題，才能解決問題，才能及時幫助學(xué)生糾正錯誤的學(xué)習，幫助學(xué)生建立努力學(xué)習英語的目標和動力。當學(xué)生達到老師的期望，并給出積極反饋時，教師應(yīng)回應(yīng)更多的肯定和輔導(dǎo)，讓學(xué)生在融洽的氛圍中，得到知識儲備的擴大和應(yīng)用技能的提高，加深英語學(xué)習的興趣，構(gòu)成良性循環(huán)，達到調(diào)節(jié)不良情緒的最佳效果。

4、培養(yǎng)自我效能感

成功的經(jīng)驗?zāi)軌蛱岣咝芷诖?，可以建立起穩(wěn)定的自我效能感，還能夠泛化到類似的情境之中。日常工作生活中，高職英語教師應(yīng)該多收集一些成功的范例，在英語學(xué)習過程中提供給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自身也建立較高的自我效能感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，和自己水平差不多的人取得了成功，他們本身的自我效能感下意識地也會隨之增強，感覺自己通過努力也能夠?qū)崿F(xiàn)同等的成功，獲得類似的技能，相信自己經(jīng)過認真學(xué)習也能夠提高英語學(xué)習的效果，進一步提高學(xué)生學(xué)好英語的自信心。[8]當有了自信，自卑、焦慮等心理會自動克服，應(yīng)付心態(tài)也會慢慢消減，從眾心理會在日復(fù)一日的成就感中泯滅；學(xué)習習慣在日復(fù)一日的矯正中得到正確培養(yǎng)，當能夠獲得回報，學(xué)生的興趣也能夠持續(xù)更長時間，從而支撐學(xué)生更加努力去獲得成功，試問哪一個成功人士不會獨立規(guī)劃自己的未來呢？

四、結(jié)束語

綜上所述，高職生在學(xué)習英語時出現(xiàn)的各種心理障礙，是由于多方因素導(dǎo)致的，解決起來要對癥下藥，逐一破解，需要各個方面與教育工作者共同努力幫助，才能引導(dǎo)高職生克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)，促進英語水平的提高，繼而全面提升高職英語的教學(xué)成果，為社會輸出更多更優(yōu)秀的綜合性英語人才。

參考文獻

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