嚴(yán) 瑾

我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究十年（2007－2016）綜述

嚴(yán) 瑾

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東廣州 510000）

本文通過(guò)對(duì)2007－2016年間發(fā)表在外語(yǔ)類核心期刊上的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究論文的分析歸納，從教學(xué)方法、教學(xué)模式和課程設(shè)置、影響口語(yǔ)習(xí)得的因素、教學(xué)評(píng)估等方面，對(duì)我國(guó)近十年英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究的進(jìn)展情況進(jìn)行了綜述，并進(jìn)一步分析了該領(lǐng)域研究存在的不足及未來(lái)的研究方向。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；研究綜述；發(fā)展方向

一、引言

口語(yǔ)水平是語(yǔ)言應(yīng)用水平的重要體現(xiàn)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究作為二語(yǔ)習(xí)得研究的重要內(nèi)容，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究起步雖晚但發(fā)展迅速，積累了大量的研究成果。然而迄今為止，鮮有學(xué)者對(duì)這些研究成果進(jìn)行專門的統(tǒng)計(jì)梳理。劉潤(rùn)清和胡壯麟①指出：“如果能夠把眾多的思維、目標(biāo)、設(shè)計(jì)和收集材料的方法加以概括和分類，提煉出幾條共同的特點(diǎn)，建立一個(gè)有章可循的、前后一致的理論框架，可以使研究者一覽不同思路的特點(diǎn)，從而選擇合適的路子進(jìn)行自己的某項(xiàng)特定研究?！辫b于此，本文擬對(duì)近十年（2007—2016）發(fā)表在我國(guó)外語(yǔ)類核心期刊上的有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的論文進(jìn)行梳理，客觀呈現(xiàn)十年間該領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并展望未來(lái)的發(fā)展，為相關(guān)的教學(xué)和研究提供參考。

本文選取了學(xué)界普遍認(rèn)同的14本外語(yǔ)類核心期刊：《外語(yǔ)電化教學(xué)》《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》《外語(yǔ)界》《外語(yǔ)教學(xué)》《外國(guó)語(yǔ)文》《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》《外語(yǔ)學(xué)刊》《山東外語(yǔ)教學(xué)》《外語(yǔ)研究》《中國(guó)外語(yǔ)》《現(xiàn)代外語(yǔ)》《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》《外語(yǔ)教學(xué)與研究》《外國(guó)語(yǔ)》。為了避免遺漏，作者通讀了這些期刊2007—2016年間發(fā)表論文的目錄和摘要，最終篩選出115篇有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究的論文。

二、研究現(xiàn)狀

（一）基本趨勢(shì)

我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究的高峰期出現(xiàn)在2010年，之后四年呈逐年下降趨勢(shì)，說(shuō)明口語(yǔ)教學(xué)研究在經(jīng)歷了一段時(shí)間的發(fā)展之后，需要尋求新的研究熱點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)。2015年后又恢復(fù)了增長(zhǎng)勢(shì)頭并趨于平穩(wěn)。由此可以預(yù)測(cè)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究在將來(lái)一段時(shí)期內(nèi)依然會(huì)受到持續(xù)關(guān)注。

圖1 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究（2007—2016）發(fā)展趨勢(shì)

（二）研究方法

根據(jù)高一虹等［1］提出的語(yǔ)言學(xué)研究方法分類標(biāo)準(zhǔn)，本文將研究方法分為實(shí)證研究和非材料性研究。在本文選取的115篇論文中，采用實(shí)證研究的論文有92篇，占80%，非材料性研究有23篇，占20%。實(shí)證研究論文多采用數(shù)據(jù)量化的方式，以教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談為主，課堂觀察、個(gè)案分析、有聲思維等質(zhì)化研究方法也逐漸增多。

（三）研究對(duì)象

在明確了研究對(duì)象的87篇論文中，針對(duì)本科生的論文有75篇，約占86%，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的4篇，以初高中生為研究對(duì)象的3篇，有關(guān)其他國(guó)家英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的2篇，針對(duì)小學(xué)生的1篇，針對(duì)大專院校學(xué)生的1篇，以成人和小學(xué)生兩個(gè)群體為研究對(duì)象開展對(duì)比研究的1篇?？梢?，我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究主要關(guān)注本科生群體，而對(duì)研究生、中小學(xué)生、大中專院校學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注力度不夠，體現(xiàn)了研究對(duì)象范圍的局限性。

（四）基金資助分析

在所有統(tǒng)計(jì)的論文中，有58篇得到各級(jí)基金資助，約占50%。其中有16篇獲得兩項(xiàng)基金資助，7篇獲三項(xiàng)以上基金資助。從資助級(jí)別來(lái)看，國(guó)家級(jí)基金項(xiàng)目和省級(jí)基金項(xiàng)目是主要來(lái)源，分別有34項(xiàng)和36項(xiàng)，校級(jí)基金有14項(xiàng)，這一數(shù)據(jù)表明各級(jí)高等教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究的關(guān)注與支持力度是比較大的。

表1 論文獲基金資助情況

三、研究?jī)?nèi)容及進(jìn)展

近十年我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要集中在口語(yǔ)教學(xué)方法、口語(yǔ)教學(xué)模式及課程設(shè)置、影響口語(yǔ)習(xí)得的因素、教學(xué)評(píng)估等方面。

表2 論文的內(nèi)容分類

（一）教學(xué)方法

有關(guān)口語(yǔ)教學(xué)方法的研究在國(guó)內(nèi)較受關(guān)注，學(xué)者們多針對(duì)某些具體的教學(xué)方法、課堂活動(dòng)開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。戚炎和夏珺［2］以大專院校學(xué)生作為研究對(duì)象，考察詞塊背誦對(duì)英語(yǔ)口、筆語(yǔ)水平的影響，彌補(bǔ)了學(xué)界對(duì)這一群體研究之不足。支架式教學(xué)法應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐還處于起步階段，李友良［3］結(jié)合支架理論探討了支架法在“零課時(shí)”口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施途徑。葉萍［4］將口頭目標(biāo)語(yǔ)同伴互評(píng)融入英語(yǔ)演講課堂，用質(zhì)與量的分析方法剖析該教學(xué)法在促進(jìn)英語(yǔ)演講技能習(xí)得和英語(yǔ)會(huì)話能力發(fā)展上的效果。在此之前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于同伴互評(píng)的關(guān)注主要體現(xiàn)于其在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)于課堂口語(yǔ)互動(dòng)的研究逐漸增多，涉及糾正反饋、重述反饋、互動(dòng)協(xié)同和學(xué)生間的同伴支架、互動(dòng)模式、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換等，其中以糾正反饋研究視角的內(nèi)容最為豐富。李少鋒等［5］以中學(xué)生為研究對(duì)象，探討即時(shí)糾錯(cuò)反饋和延時(shí)糾錯(cuò)反饋對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的有效性差異。朱彥［6］的研究基于扎根理論，通過(guò)深度訪談探究學(xué)習(xí)者對(duì)課堂上口頭糾錯(cuò)反饋的信念及其影響這些信念形成的因素。莊欣［7］除探討課堂英語(yǔ)口語(yǔ)糾錯(cuò)反饋機(jī)制以外，還進(jìn)行了縱深研究以了解學(xué)生在一段時(shí)間后對(duì)錯(cuò)誤的更正情況。范玉梅和徐錦芬［8］綜述了國(guó)外二語(yǔ)／外語(yǔ)課堂環(huán)境下近30年來(lái)口頭糾正性反饋研究，并探討了其研究發(fā)展趨勢(shì)。

（二）教學(xué)模式及課程設(shè)置

隨著信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，學(xué)者們開始關(guān)注如何將其與外語(yǔ)課程整合起來(lái)，營(yíng)造新的教學(xué)環(huán)境。很多高校在此背景下開設(shè)了視聽說(shuō)課程，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下視聽說(shuō)課程教學(xué)模式的研究一度成為熱點(diǎn)。其中發(fā)文量最多的是湖南師范大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)國(guó)家級(jí)精品課程教研團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了一系列以信息技術(shù)與課程整合為特色的教改研究，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下視聽說(shuō)的任務(wù)型教學(xué)模式［9］、立體化教學(xué)模式［10］、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式［11］及合作學(xué)習(xí)策略［12］等，提倡通過(guò)改善教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境轉(zhuǎn)變口語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，改善教學(xué)方法，發(fā)展自主能力，培養(yǎng)信息時(shí)代的創(chuàng)新型外語(yǔ)人才。微課是推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育深度融合的熱點(diǎn)，朱京和蘇曉軍［13］嘗試構(gòu)建了以“微課”為載體，以“構(gòu)式習(xí)得”為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程微課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了基于微課的教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新。此外，也有研究者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式改革進(jìn)行探索。邢宏［14］以混合學(xué)習(xí)理論為支持，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施了“導(dǎo)學(xué)＋自主學(xué)習(xí)”的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究；高德新和于秀金［15］構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)“四體系”教學(xué)模式，即課堂教學(xué)體系、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及監(jiān)控體系、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試體系、學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)體系。這兩項(xiàng)研究都強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)中教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主體性和互聯(lián)網(wǎng)的輔助性。其他論文提出的口語(yǔ)教學(xué)模式還包括以寫促說(shuō)／先寫后說(shuō)教學(xué)模式、第二課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式、行為導(dǎo)向教學(xué)模式、基于問(wèn)題的教學(xué)模式等。

（三）影響口語(yǔ)習(xí)得的因素

口語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其影響因素可分為內(nèi)部因素和外部因素。學(xué)者們對(duì)情感因素、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、性別、母語(yǔ)等影響口語(yǔ)習(xí)得的內(nèi)部因素進(jìn)行了研究，其中以對(duì)焦慮的探討居多。研究發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)焦慮與口語(yǔ)策略使用、口語(yǔ)交際中的有效信息量、口語(yǔ)效能感呈負(fù)相關(guān)［16］［17］［18］，提高語(yǔ)音能力、采用分級(jí)教學(xué)等方式可減輕學(xué)生的課堂口語(yǔ)焦慮［19］［20］。另外，國(guó)內(nèi)外關(guān)于工作記憶容量與口語(yǔ)產(chǎn)出的相關(guān)性研究結(jié)論莫衷一是。國(guó)內(nèi)學(xué)者金霞［21］認(rèn)為工作記憶容量大小與二語(yǔ)口語(yǔ)流利度、準(zhǔn)確度顯著相關(guān)，與復(fù)雜度無(wú)關(guān)。韓亞文［22］的研究則表明工作記憶容量大小僅與流利度的部分指標(biāo)（語(yǔ)速、發(fā)聲時(shí)間比、平均語(yǔ)流長(zhǎng)）顯著相關(guān)，與其他兩個(gè)流利度測(cè)量指標(biāo)（發(fā)音速度、平均停頓長(zhǎng)）無(wú)關(guān)。以外部因素為研究焦點(diǎn)的論文主要是關(guān)于課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施因素。研究者在任務(wù)型教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以本科生為研究對(duì)象，從不同角度探討了任務(wù)類型、準(zhǔn)備條件、任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦、任務(wù)重復(fù)等對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響及作用。徐宏亮［23］探討了任務(wù)結(jié)構(gòu)類型和準(zhǔn)備時(shí)間條件對(duì)口頭任務(wù)語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量的影響和作用。杜娟和張一平［24］從信息處理角度探討了同一任務(wù)重復(fù)和不同內(nèi)容的任務(wù)重復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響。同樣關(guān)注任務(wù)重復(fù)，周丹丹［25］著重研究了練習(xí)頻次效應(yīng)對(duì)注意力資源利用的積極作用，而李茜［26］則在語(yǔ)言形式聚焦的情景下探索了任務(wù)頻次對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響。相關(guān)研究為教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)選擇任務(wù)提供了指導(dǎo)依據(jù)。

（四）教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估能夠?yàn)榻虒W(xué)提供反饋，是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在5篇關(guān)于口語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的論文中，有4篇是對(duì)形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試中的應(yīng)用研究，1篇論文以小學(xué)生為研究對(duì)象，探索了符合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的多元評(píng)價(jià)方案。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)估研究需拓寬研究視角，如探索如何構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元互補(bǔ)的評(píng)價(jià)體系等。

（五）其他研究

在本研究搜集的論文中，有3篇是有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)類教材的研究，內(nèi)容包括教材試用分析、教材評(píng)價(jià)、編寫理念及任務(wù)設(shè)計(jì)介紹。目前，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)教材建設(shè)尚未跟上教育理念、教學(xué)法的更新與完善，也未能與教育技術(shù)配套發(fā)展。另外還有1篇論文描述大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)特點(diǎn)并探討如何提高教師話語(yǔ)質(zhì)量［27］。

四、思考與展望

2007—2016年，我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究取得了很大進(jìn)展，但仍存在進(jìn)一步改進(jìn)和完善的空間。

（一）均衡覆蓋不同層次的研究對(duì)象，提升研究對(duì)象的代表性

目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究對(duì)象主要集中在大學(xué)本科生，少數(shù)研究關(guān)注研究生和初高中生，對(duì)于?？茖W(xué)生、小學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注少之又少。我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)多，層次分布廣，僅本科生不足以代表所有學(xué)習(xí)者。因此，研究對(duì)象應(yīng)該避免過(guò)于集中在某一個(gè)層次，應(yīng)盡可能均衡覆蓋各個(gè)水平、不同層次的學(xué)習(xí)者。

（二）完善實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，豐富研究手段，提高研究質(zhì)量

首先，實(shí)證研究普遍存在樣本量小、實(shí)驗(yàn)周期短、研究結(jié)果缺乏驗(yàn)證等問(wèn)題，影響了研究的可信度和說(shuō)服力。其次，實(shí)驗(yàn)過(guò)程普遍缺失試測(cè)環(huán)節(jié)和延時(shí)檢測(cè)環(huán)節(jié)。在正式研究前進(jìn)行小規(guī)模試測(cè)，可考察研究方案的可行性和恰當(dāng)性［28］，而延時(shí)后測(cè)可考察研究的長(zhǎng)期效果，增強(qiáng)結(jié)論的說(shuō)服力。再次，復(fù)制性研究不多。筆者發(fā)現(xiàn)個(gè)別論文因?yàn)檠芯織l件和研究方法不同得出的結(jié)論相異。復(fù)制性研究可檢驗(yàn)前人的研究是否可信或值得推廣。最后，除了研究口語(yǔ)習(xí)得的結(jié)果，習(xí)得過(guò)程的發(fā)生軌跡和根源也很重要。已有研究采用微變化研究法探討任務(wù)重復(fù)、頻次效應(yīng)對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出及韻律習(xí)得的影響，作為傳統(tǒng)橫斷比較法和縱深跟蹤法的有益補(bǔ)充，該方法可對(duì)口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中情感與情景相關(guān)的變化進(jìn)行精細(xì)分析和深度挖掘［29］，如學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我概念、交際意愿等的動(dòng)態(tài)發(fā)展，課堂口頭糾錯(cuò)、師生會(huì)話協(xié)同效應(yīng)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)發(fā)展過(guò)程的影響等。

（三）拓展研究?jī)?nèi)容的廣度和深度

其一，開展口語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)模式的對(duì)比研究?？梢钥疾焯囟ń虒W(xué)方法、教學(xué)模式對(duì)不同水平、不同學(xué)習(xí)類型口語(yǔ)學(xué)習(xí)者的效果差異。也可通過(guò)對(duì)有代表性的個(gè)體進(jìn)行深度研究，比較口語(yǔ)產(chǎn)出各個(gè)維度發(fā)展路徑的異同及其根源，開展分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

其二，拓展影響學(xué)習(xí)者口語(yǔ)習(xí)得的內(nèi)部因素多變量研究。該方向的研究中，學(xué)者們較多關(guān)注口語(yǔ)焦慮，對(duì)性格、態(tài)度、信念、認(rèn)知風(fēng)格等其他影響因素的研究較少，需要作進(jìn)一步的探討。此外，已有研究更多的是考察單一變量與口語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系，需要綜合考察多種變量對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)習(xí)得的影響，探討不同變量之間的交互關(guān)系和作用。

其三，擴(kuò)大口語(yǔ)教材和師資研究，拓寬研究視角?？谡Z(yǔ)教材研究應(yīng)把中小學(xué)、高職高專、ESP用途口語(yǔ)教材納入范圍。另外，多介質(zhì)、多模態(tài)的立體化教材建設(shè)將是今后口語(yǔ)教材的一個(gè)重要研究方向?？谡Z(yǔ)師資研究除繼續(xù)加深對(duì)口語(yǔ)教師能力素質(zhì)、課堂話語(yǔ)等方面的探討以外，教師效能感、性格、信念、教學(xué)風(fēng)格等影響教學(xué)的因素及其相互作用也應(yīng)受到關(guān)注。

（四）重視創(chuàng)新，構(gòu)建有中國(guó)特色的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究體系

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究不能局限于翻譯、引進(jìn)西方國(guó)家提出的新理論或教學(xué)模式，研究者不能僅僅充當(dāng)“搬運(yùn)工”的角色［30］。廣大的一線教師要以研究者的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，研究者要以一線教師的視角進(jìn)行探索，緊密結(jié)合課堂，在不斷地教學(xué)與探索中建構(gòu)符合我國(guó)國(guó)情的二語(yǔ)習(xí)得理論和研究方法，設(shè)計(jì)適合我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的量表、模型，構(gòu)建有中國(guó)特色的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究體系。

注釋：

①轉(zhuǎn)引自王俊菊：《國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫作過(guò)程研究的現(xiàn)狀剖析》，《山東外語(yǔ)教學(xué)》2013年第5期，第8頁(yè)。

［1］高一虹．中、西應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法發(fā)展趨勢(shì)［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，（2）：8 －16．

［2］戚炎，夏珺．背誦詞塊對(duì)英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)水平的影響［J］．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（1）：96 －103．

［3］李友良．“支架理論”在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)“零課時(shí)”中的應(yīng)用研究［J］．外國(guó)語(yǔ)文，2010，（2）：127 －129．

［4］葉萍．同伴互評(píng)法在英語(yǔ)演講中的應(yīng)用研究［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2014，（4）：46 －50．

［5］李少鋒等．糾錯(cuò)反饋時(shí)機(jī)對(duì)不同二語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的教學(xué)效果研究［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2016，（1）：1 －13．

［6］朱彥．透過(guò)“反饋”之鏡，傾聽課堂之音——大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)口頭糾錯(cuò)反饋的信念探究［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2016，（1）：33 －39．

［7］莊欣．課堂英語(yǔ)口語(yǔ)糾錯(cuò)反饋機(jī)制研究［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2012，（2）：48 －52．

［8］范玉梅，徐錦芬．國(guó)外二語(yǔ)／外語(yǔ)課堂口頭糾正性反饋研究綜述［J］．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（5）：121 －127．

［9］鄧杰，鄧穎玲．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)視聽說(shuō)任務(wù)型教學(xué)研究——英語(yǔ)視聽說(shuō)國(guó)家精品課程建設(shè)例析［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2007，（5）：45 －48．

［10］鄧穎玲．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體化教學(xué)模式在“英語(yǔ)視聽說(shuō)”教學(xué)中的應(yīng)用——英語(yǔ)視聽說(shuō)國(guó)家精品課程建設(shè)例析［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2009，（11）：25 －31．

［11］鄧杰，朱小舟．網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究與實(shí)踐——英語(yǔ)視聽說(shuō)國(guó)家精品課程建設(shè)例析［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2010，（3）：58 －63．

［12］鄧穎玲，白解紅．基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)視聽說(shuō)合作學(xué)習(xí)策略研究與實(shí)踐——英語(yǔ)視聽說(shuō)國(guó)家精品建設(shè)例析［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2008，（3）：64 －67．

［13］朱京，蘇曉軍．認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程為例［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2015，（9）：21 －25．

［14］邢宏．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)＋自主學(xué)習(xí)”的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)證研究［J］．中國(guó)外語(yǔ)，2007，（6）：71 －75．

［15］高德新，于秀金．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式改革談?dòng)懀跩］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2008，（5）：57 －62．

［16］呂紅艷．非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)焦慮與口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性［J］．外語(yǔ)研究，2010，（5）：65 －71．

［17］王天劍．BERT技術(shù)在治療外語(yǔ)口語(yǔ)焦立中的創(chuàng)造性應(yīng)用［J］．外語(yǔ)學(xué)刊，2013，（3）：125 －128．

［18］王天劍．焦慮和效能感與口語(yǔ)和寫作技能關(guān)系的SEM研究［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2010，（1）：27 －30．

［19］吳讓科，趙晨．語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)焦慮的影響［J］．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（5）：54－58．

［20］李穩(wěn)敏．焦慮對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課的影響探析［J］．外語(yǔ)學(xué)刊，2009，（6）：171 －173．

［21］金霞．工作記憶容量限制對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012，（4）：523 －535．

［22］韓亞文．工作記憶容量對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)準(zhǔn)確度、復(fù)雜度和流利度的影響［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2015，（5）：65 －68．

［23］徐宏亮．任務(wù)結(jié)構(gòu)與準(zhǔn)備條件對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2015，（1）：45 －49．

［24］杜娟，張一平．任務(wù)重復(fù)對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響［J］．外語(yǔ)界，2011，（2）：19 －27．

［25］周丹丹．口語(yǔ)練習(xí)頻次效應(yīng)與注意力資源的利用［J］．外語(yǔ)研究，2010，（6）：50 －55．

［26］李茜．任務(wù)類型及任務(wù)頻次對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響——以任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦與情境［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2015，（6）：42 －48．

［27］王曉妍．大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的教師話語(yǔ)研究［J］．外語(yǔ)學(xué)刊，2013，（3）：119 －122．

［28］王璐璐，戴煒棟．二語(yǔ)習(xí)得研究方法綜述［J］．外語(yǔ)界，2014，（5）．

［29］李玉平，張文忠．微變化研究法在國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究中的應(yīng)用：現(xiàn)狀與展望［J］．教育與人才，2015，（5）．

［30］吳耀武．大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究熱點(diǎn)的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢(shì)——基于CNKI學(xué)術(shù)期刊2001年—2014年文獻(xiàn)的共詞可視化分析［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2016，（1）．

A Review of China’s English Speaking Teaching Research in the Last Decade（2007 －2016）

YAN Jin

This paper reviews important studies on English speaking teaching in China from 2007－2016．Papers on the relevant subjects published in 13 of the major domestic linguistic journals have been analyzed in the following aspects：teaching methods，teaching models and course design，evaluation and factors in spoken English acquisition．The paper further discusses the unsolved problems and puts forward some suggestions for future studies．

English speaking teaching；research review；future directions

H319

A

1009－5152（2017）04－0060－04

2017－11－20

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言類課程整體語(yǔ)言教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐”（201401041）。

嚴(yán) 瑾（1983— ），女，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系講師。