曹 松

(江蘇省鹽城市第一中學(xué) 224000)

高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的策略探討

曹 松

(江蘇省鹽城市第一中學(xué) 224000)

通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的分析，提出了搞好高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的三條策略.

研究性學(xué)習(xí)；策略；高中；化學(xué)

研究性學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).從現(xiàn)階段高中化學(xué)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情比較低，將學(xué)習(xí)集中于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以接受教師傳授的化學(xué)知識(shí)為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較大.而且受課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性和機(jī)會(huì)比較小，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展不到位，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)化學(xué)知識(shí)形成更深刻的認(rèn)識(shí).為此，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為切入點(diǎn)，深入探討高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

一、明確目標(biāo)，合理分組

高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先必須要明確目標(biāo)，主要是因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失，使得學(xué)生雜亂無(wú)章、毫無(wú)目的地展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，容易導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn).其次，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，學(xué)生化學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力層次不齊，分組不合理，就容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差的情況.為此，在高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師必須明確目標(biāo)，進(jìn)行合理分組，確保每一個(gè)學(xué)生都真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.

現(xiàn)以蘇教版高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量的變化”為例，在學(xué)習(xí)該部分知識(shí)之后，要求學(xué)生可以對(duì)化學(xué)反應(yīng)以及能量的變化形成正確的認(rèn)識(shí).對(duì)此，教師根據(jù)學(xué)生的水平能力，以“優(yōu)、良、差”類型為小組學(xué)習(xí)組合，并提出需要在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如下所示：

習(xí)題1：根據(jù)兩個(gè)氫氣燃燒生成水的熱化學(xué)方程式：

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：(提示：|b|表示b的絕對(duì)值)

(1)若2 mol H2完全燃燒生成水蒸氣，則放出的熱量 |b|kJ(填“>”、“<”或“=”)

(2)反應(yīng)熱的關(guān)系：2ab(填“>”、“<”或“=”)．

學(xué)生結(jié)合對(duì)化學(xué)反應(yīng)及其能量變化不同對(duì)題目進(jìn)行深入分析，形成初步的解題思路，如下：

由此可見(jiàn)，在合理分組的情況下，各組學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分工合作，共同探究問(wèn)題，不僅為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開(kāi)提供了充分的保障，也真正實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo).

二、深入探討，加深理解

高中階段化學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大優(yōu)勢(shì)在于，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的深入探討，加深化學(xué)知識(shí)的理解.圍繞化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提升知識(shí)水平.

例如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”之后，教師以化學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度提出問(wèn)題，要求學(xué)生提出猜想，并對(duì)猜想進(jìn)行證明.問(wèn)題如下：

某化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生將鐵粉投入硫酸銅溶液中，發(fā)現(xiàn)生成紅色固體物質(zhì)的同時(shí)有較多的氣泡放出．這一現(xiàn)象激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，生成的是什么氣體？

學(xué)生的猜想如下：

學(xué)生一：SO2

學(xué)生二：O2

學(xué)生三：H2

對(duì)于學(xué)生二提出的O2的猜想，其提出了具體的證明方法“根據(jù)氧氣的助燃性來(lái)檢驗(yàn)”.學(xué)生提出自己的猜想，并根據(jù)對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解，用具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或理論知識(shí)檢驗(yàn)猜想的準(zhǔn)確性.一方面，對(duì)結(jié)論的猜想激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，學(xué)生在證明自身猜想的過(guò)程中，也可以對(duì)化學(xué)知識(shí)形成更進(jìn)一步的了解.

三、提出新解，整合知識(shí)

高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的最終目的是讓學(xué)生在探討化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，提出自身新的見(jiàn)解，并通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的有效整合，促使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，不斷提升學(xué)生的化學(xué)水平.

例如在學(xué)習(xí)“金屬的電學(xué)腐蝕”之后，根據(jù)自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，某個(gè)學(xué)生提出了以下問(wèn)題，并通過(guò)課堂探討，對(duì)化學(xué)知識(shí)形成了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí).

習(xí)題3：下列做法不利于金屬防護(hù)的是( )

A．菜刀切菜后不洗凈就放回刀架

B．將鋼鐵制成不銹鋼

C．在鐵塔的表面噴上一層油漆

D．埋在地下的鋼管與鋅塊連接

根據(jù)對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，經(jīng)過(guò)探討后，學(xué)生形成的觀點(diǎn)為：A．菜刀切菜后不洗凈就放回刀架，容易使菜刀生銹，不利于金屬防護(hù)，A正確；B．將鋼鐵制成不銹鋼，有利于金屬防護(hù)，B錯(cuò)誤；C．在鐵塔的表面噴上一層油漆，有利于保護(hù)鐵塔，C錯(cuò)誤；D．埋在地下的鋼管與鋅塊連接，鋅作原電池負(fù)極，有利于保護(hù)鋼管，D錯(cuò)誤.故答案A

由此可見(jiàn)，學(xué)生在化學(xué)研究學(xué)習(xí)活動(dòng)中嘗試提出新解，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和熱情，另一方面，也有利于彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，對(duì)提高化學(xué)水平具有十分重要的意義.

[1]高敬.高中化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)研究[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué),2004.

[2]段好秀.高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 蘭州：西北師范大學(xué),2004.

G632

A

1008-0333(2017)33-0081-02

2017-07-01

曹松(1978.8-)，男，江蘇鹽城人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué).

季春陽(yáng)]