馮杰英

摘要：《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！笨梢?，語文教師必須在語文教學中轉變學生的學習方式，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體性，通過學生之間的互動活動，激發(fā)學生的主動意識和探究精神，努力促進學生發(fā)展。

關鍵詞：學習方式；自主學習；合作交流；探究實踐

筆者日前對我縣的十節(jié)語文常態(tài)課進行觀察記錄，發(fā)現(xiàn)學生群體的學習方式仍比較單一、被動。指名讀和齊讀占課堂讀書次數(shù)78.9%，教師提出的問題占課堂問題數(shù)的93.5%，而學生的討論、交流，練習等活動很少，即使有些質疑討論等形式，是應付聽課而已，沒有實質性的開展。

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！笨梢?，語文教師必須在語文教學中轉變學生傳統(tǒng)的學習方式，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體性，通過學生之間的互動活動，激發(fā)學生的主動意識和探究精神，努力促進學生發(fā)展。

一、 由被動變?yōu)橹鲃?，關注學生的自主學習能力

要實現(xiàn)學生學習方式的轉變，自主學習是基礎?！墩Z文課程標準》也強調了“學生是學習發(fā)展的主體”。所以，我們在課堂教學中要以人為本，以學生的發(fā)展為本，將課堂活動的空間還給學生，培養(yǎng)學生主動學習的能力。教師在教學中要保護每個學生的學習積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。教學中可以從以下三方面入手：

（一） 時空開放

教師在教學的過程中，應當始終秉承“課堂的主人是學生”的原則，營造出平等、和諧、寬容、民主的學習環(huán)境，讓學生在課堂上感到溫暖、受到激勵、鼓舞、指導與建議，讓學生在自主的時空中學習，在自主的時空中成長。舉例來說，教學《自選商場》這課時，教師可跳出傳統(tǒng)課堂的局限，通過戶外活動的方式進行教學，可引領學生走進附近的超市，認識超市里琳瑯滿目的商品，讓學生身臨其境，在觀察、娛樂中感知，而后再指導學生讀生字，讀課文，讓學生在自主學習的情境中體會在自選商場買東西真方便。

（二） 自定目標

在課堂上讓學生參與制定教學目標，當目標成了師生的共同意愿時，學生將會產(chǎn)生自主學習的責任感和愉悅感，學習將更加積極主動和有效。因此，全新的課堂應該給予學生自由學習目標的空間。如教學《黃山奇石》一課時，教師可采用如下的教學方案：

師：今天我們將一同學習《黃山奇石》一課，對此，同學們有什么想要了解的嗎？

生1：通過此課文的學習，我想了解黃山石奇在哪里。

生2：我喜歡“金雞叫天都”這塊奇石，我要重點研究這部分的內(nèi)容。

生3：我喜歡“仙人指路”這塊奇石，我要重點研究這部分的內(nèi)容。

生4：我想找?guī)讉€好朋友制作“黃山風光解說片”，行嗎？

師：好??！同學們還有別的想法嗎？

當學習目標的制定是以學生自身的興趣為出發(fā)點時，所產(chǎn)生的課堂效果自然是最佳的。

（二） 自選方式

學生在學習方式上的自主，才是真正意義上的自主。學習的途徑有很多，如：聽、說、讀、寫、畫、演、唱、評、編等。學生更青睞于哪一種或哪幾種，就可讓他們自選相應的方式進行學習。如，教學《四季》一課時，教師可讓學生自己選擇最喜歡的方式來體會四季的美麗。有的學生是通過朗誦的方式來展現(xiàn)四季的美；有的學生是通過畫畫的方式來體現(xiàn)四季的美；有的學生用編兒歌來表達自己對四季的喜愛；還有的學生邊唱歌曲《畫四季》邊跳舞來贊美四季。由于是自己喜歡的學習方式，學生個個參與熱情高漲，整個課堂氣氛活躍，學生的自主學習能力也得到培養(yǎng)。

二、 由個體演變?yōu)槿后w，培養(yǎng)學生的合作交流能力

兩千年前，偉大的教育家孔子就形成了獨具特色的教學方式，他所認為的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”與當今聯(lián)合國教科文組織針對21世紀為人的四大支柱之一的“學會共處”相一致。而新課程也強調了“合作學習”的重要性。因此，我們課堂教學要改變個體學習的現(xiàn)狀，加強學生合作交流能力的培養(yǎng)。如教學《黃山奇石》一課時，要求學生在一節(jié)課中破解四塊奇石名字的秘密，若僅僅只憑單個學生的能力，顯然是無法實現(xiàn)的，而分組合作將很巧妙地解決了此問題，這也意味著合作學習在課堂上是必要且重要的。在這過程中，教師可把握三個學習環(huán)節(jié)：

（一） 科學分組。請喜歡同一塊奇石的同學組成一組，人數(shù)6人，學習能力以好、中、差搭配為宜，并選出小組組長。

（二） 明確任務。成語故事《南轅北轍》告訴我們的是：在人生的前行過程中，只有選對了方向，才能快速完成預定的目標，否則將適得其反。因此，教師在合作學習環(huán)節(jié)的設計過程中，要給學生明確的合作學習目標及要求，使得各小組分工明確，各組員完成相應的任務，最終實現(xiàn)整體目標。如《黃山奇石》一課，教師設置了這樣一個合作學習的環(huán)節(jié)：下面請各學習小組自己觀察喜歡的奇石的樣子，讀讀課文，想想這塊奇石奇在哪里？等一下要請每一組派一名小導游代表自己的小組參加“黃山奇石推銷會”。教師一布置完，各組都忙碌開了，有的是由各組組長選定一位同學進行重點發(fā)言，各其余同學則需將自身的想法進行表達，并對其他同學的想法加以補充，最終小組長進行匯總；有的是小組成員依次談看法，提出各自的見解，由小組長歸納。但最后無一例外，大家都把“合作學習”的重點集中在代表小組參加推銷會的同學身上，幫他正音，幫他處理語言是否準確，是否規(guī)范，說話的內(nèi)容是否清楚，說話的態(tài)度是否自然，聲音是否響亮，鼓勵他要“爭氣”。整個合作學習過程，正是同學們相互間進行溝通、交流、學習的良好機會。endprint

（三） 及時指導。當學生在小組合作學習中，教師必須要及時了解情況，要以學生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因人而異地適時點拔，滿足學生的即時求援需要。

同時發(fā)揚民主、通過激勵的方式（小組計分的方法）促進學生的合作學習意識。目的是激勵學生學習積極性，加強學習熱情，投身于小組的合作中，創(chuàng)造團隊凝聚力。

三、 由定勢化為靈活，重視學生的探究實踐能力

傳統(tǒng)課堂教學中一大通病是“機械記憶，思維定勢”。在傳統(tǒng)時代向創(chuàng)新時代轉變過程中，怎樣改變這種根深蒂固的現(xiàn)象，是當今新課程發(fā)展的難點之一。教師應為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，使得每位學生都能成為小小的“科學家”。教師在課堂教學中要創(chuàng)設充滿人文關懷的氛圍，努力挖掘教材中所蘊含的探究點，讓學生在主動的探究實踐中學會求知。

（一） 創(chuàng)設探究情境

要想培養(yǎng)學生的探究能力，就應當營造與科學研究相一致的環(huán)境。在課堂教學中，身為教師的我們，需要本著“人文關懷”的原則，反復研究教材中所潛藏的探究點，使得學生在探究過程中獲得真知。

（二） 營造相應的環(huán)境后，便可引導學生開展探究性活動了。首當其沖的則是選題方向。教師既可以以教材為基準，令學生自主選題，也可做適度的擴寬，如以學生的興趣、疑問作為探究的基準。如在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，學生說，我們這里是蘆柑之鄉(xiāng)，到處是蘆柑。教師抓住時機，提出：我們也來寫寫蘆柑之鄉(xiāng)如何？同學們都同意。于是老師和同學一起，到山上觀察蘆柑，欣賞蘆柑的美景；到蘆柑加工廠調查，了解蘆柑的加工過程和銷售情況；到蘆柑協(xié)會采訪，掌握家鄉(xiāng)蘆柑發(fā)展狀況；還讓同學到圖書館和網(wǎng)上查找有關蘆柑的資料，同學們根據(jù)實踐活動的收獲，寫了作文《我愛家鄉(xiāng)的蘆柑》，為蘆柑畫廣告畫、寫廣告詞，還舉行了“夸蘆柑”的語文活動。最后，老師教同學撰寫《長泰蘆柑發(fā)展的調查和建議》。在這過程中，同學們學習了如何參觀、調查、訪問，如何收集和整理資料等等，不僅實踐能力有了提高，而且激發(fā)了探究興趣。

盡管學習方式因人而異，但總體而言，新課程所提倡的學習方式卻能讓學生終身受益。因此，在學生學習方式的改變過程中，教師應當起到積極的引導作用，應以《語文課程標準》為基本理論基礎，在其指導下，去除傳統(tǒng)教學過程中“重教法，輕學法”“重結果，輕過程”的弊端，培養(yǎng)學生正確的學習方法，令學生從“學會”轉到“會學”，從“要我學”轉到“我要學”，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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