錢豐收+袁舒雯+王穎+李翔

【摘要】繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)是教育主管部門、高等院校上下聯(lián)動，以規(guī)范學歷繼續(xù)教育辦學為基點，以創(chuàng)新繼續(xù)教育教學與管理模式為手段，以服務社會成員終身學習為宗旨的具體實踐。通過統(tǒng)計安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)平臺用戶、高校資源上線情況、課程上線情況、視頻學習時長、作業(yè)完成情況等方面的數(shù)據(jù)，從“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育的角度，分析繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)創(chuàng)新點與需解決的問題，并提出推進建議。

【關鍵詞】繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)；應用數(shù)據(jù)；創(chuàng)新點；推進建議

【中圖分類號】G521【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）12002806

【收稿日期】20170425

【基金項目】安徽省教育廳高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目，項目編號為gxyq2017164；安徽省教育廳高校人文社科重點項目，項目編號為SK2015A649；安徽省教育廳高等教育振興計劃重大教學改革研究項目，項目編號為2014zdjy192

【作者簡介】錢豐收（1979—），男，安徽青陽人，碩士，講師，研究方向為繼續(xù)教育管理與政策分析。經(jīng)濟社會的發(fā)展離不開國民綜合素質(zhì)的提升，而國民綜合素質(zhì)的提升離不開教育的支撐。繼續(xù)教育作為學校教育之后面向所有社會成員的教育活動，為廣大成人學習者提供了學歷與職業(yè)能力提升之路，已成為有效構建終身教育體系與學習型社會的重要支撐。經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整和教育綜合改革對高校繼續(xù)教育提出新的要求，[1]而信息技術的發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，正快速改變著人們生活、工作和學習方式，也推動著繼續(xù)教育創(chuàng)新與發(fā)展。繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)（以下簡稱“園區(qū)”）正是在這一背景下建立起來，由政府主導，高等院校分工協(xié)作，共同搭建的統(tǒng)一的繼續(xù)教育在線平臺，推動資源共建共享，推進符合成人學習特點的遠程化教學模式改革，構建適應現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的支持服務體系，促進繼續(xù)教育與信息技術的深度融合，為學習者提高職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升綜合素養(yǎng)等提供隨時隨地學習的平臺，暢通終身學習的渠道。

“打造特色品牌，構建教育網(wǎng)絡平臺。堅持布局合理、突出特色、管理規(guī)范的原則，打造信息化、高水平的繼續(xù)教育基地，并在統(tǒng)一規(guī)劃布局的基礎上加快繼續(xù)教育組織體系的建設。同時，基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的發(fā)展，職業(yè)技能的學習習慣和特點，建立繼續(xù)教育教學資源的共享機制。建立網(wǎng)絡平臺的學分互認制度為學生在合適時間、合適地點接受教育創(chuàng)造條件，以拓展繼續(xù)教育的整體覆蓋面?！盵2]而繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)正在成為繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展的特色品牌。

一、“園區(qū)”應用分析

2014年11月，習近平總書記在亞太經(jīng)合組織APEC峰會上指出新常態(tài)的動力特征已經(jīng)從“要素驅(qū)動、投資驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新驅(qū)動”。[3]對于高校繼續(xù)教育同樣需要創(chuàng)新體制機制，主動轉(zhuǎn)型升級，積極謀劃“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育，才能盡快適應經(jīng)濟新常態(tài)，培養(yǎng)新常態(tài)背景下、符合地區(qū)需求的應用型專門人才。華中科技學院劉獻君教授認為教育理念創(chuàng)新可以通過基于本質(zhì)的、基于價值的、基于經(jīng)驗的和基于未來的四種路徑來實現(xiàn)。[4]安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)建設發(fā)展，是教育主管部門、高等院校上下聯(lián)動，以規(guī)范學歷繼續(xù)教育辦學為基點，以創(chuàng)新繼續(xù)教育教學與管理模式為手段，以服務社會成員終身學習為宗旨的具體實踐?！皥@區(qū)”是全國首家由省級政府主導、規(guī)劃設計、專項資金支持的繼續(xù)教育改革項目，是現(xiàn)代信息技術迅猛發(fā)展的大背景下的繼續(xù)教育與信息技術深度融合的創(chuàng)新之舉。

本文選取幾個維度進行統(tǒng)計與描述，包括：“園區(qū)”平臺用戶數(shù)量、高校資源上線情況、課程上線情況、視頻學習時長、作業(yè)完成情況等。通過這些數(shù)據(jù)可以梳理出安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)建設中的主要創(chuàng)新成果以及存在問題。以下數(shù)據(jù)均來源于安徽繼續(xù)教育在線平臺教學督導系統(tǒng)適時統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計時間截止為2016年6月。

1師生用戶數(shù)情況

目前，“園區(qū)”入駐高校已達27所，“園區(qū)”平臺總訪問量達到673.8萬次，其中教師用戶訪問量達27.1萬次，學生用戶訪問量達523.1萬次，游客訪問量達123.6萬次。課程教師用戶492人，管理教師用戶265人，學生用戶數(shù)達5.3萬人（圖1）。

學生用戶數(shù)超過4 000人的高校共有7所，其中有兩所是2014年入駐的項目高校，其他均為2013年入駐的項目高校，表格中2015年入駐的項目高校僅有1所，而人數(shù)也不足500人。

2課程資源上線情況

課程資源上線情況是指入駐“園區(qū)”高校建設并上傳到平臺的資源的數(shù)量。安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)通過教育主管部門的總體規(guī)劃，由安徽廣播電視大學承建安徽繼續(xù)教育在線平臺并提供支持服務，高校開展了具有各自特色的課程網(wǎng)絡教學資源建設，不斷探索“園區(qū)”框架下的課程網(wǎng)絡教學資源共建共享。目前，園區(qū)平臺已有資源數(shù)達2.44萬個，其中視頻1.19萬件，資源涉及課程483個，涉及專業(yè)147個（圖2）。

資源數(shù)量超過1 000條的8所高校中，其中2013年入駐高校3所，2014年入駐高校5所，可見課程資源建設及上傳與入駐時間并無直接關系，與高校重視與實施情況具有相關性。從表2中可以看出，視頻資源是各高校資源的主要形式，而視頻資源超過500條的7所高校中，有4所是2013年項目高校。視頻資源作為課程資源中最重要的資源形式，建設周期長，費時、費力，特別是在后續(xù)入駐的本科院校中，由于師資調(diào)配、經(jīng)費支持、行政重視度等原因，都難以獨立建立大批量、高水平的視頻資源。

3課程上線情況

課程上線是指在“園區(qū)”平臺上發(fā)布了教學設計的課程，即教師對教學過程進行了整體設計和安排，以“模塊-任務”的形式將資源庫中的資源進行合理串聯(lián)，并確認發(fā)布的課程。目前，“園區(qū)”入駐高校在平臺上已發(fā)布在線教學設計的課程共有295個，涉及專業(yè)442個（圖3）。課程上線數(shù)量超過15門的9所高校中，有6所是2013年項目高校，其余3所是2014年項目高校，這3所高校中有兩所上線的課程以公共課和共享課為主。而從整體統(tǒng)計情況來看，目前高校開設的課程以公共課和專業(yè)基礎課為主。endprint

4學生在線學習情況

截止到2016年6月，“園區(qū)”各高校學習者視頻學習總時長已達61.76萬小時（圖4）。視頻學習時長記錄依據(jù)為學習者第一次學習視頻的時間，多次學習不重復記錄?！皥@區(qū)”各入駐高校課程主持教師共布置作業(yè)1 354份，學習者在線提交作業(yè)10萬多份?！皥@區(qū)”平臺在線考核系統(tǒng)提供預約考試、隨學隨考、在線學習完全過程性考核等方式。截止到2016年4月，平臺使用在線考核系統(tǒng)的高校有安徽工業(yè)大學、安徽廣播電視大學、安徽農(nóng)業(yè)大學、合肥師范學院等高校，涉及22門課程，6 000多名學生使用在線考核方式。

以上數(shù)據(jù)可見，安徽大學、安徽師范大學、安徽工業(yè)大學、安徽財經(jīng)大學、阜陽師范學院、安徽廣播電視大學等高校，在繼續(xù)教育遠程化教學模式改革方面取得了初步成效。

二、“園區(qū)”創(chuàng)新點分析

通過“園區(qū)”建設應用數(shù)據(jù)分析，高校繼續(xù)教育新型教學模式推廣和學習支持服務體系建設取得階段性成果?！皥@區(qū)”建設探索了一條政府主導、校際合作、資源共建共享、繼續(xù)教育抱團發(fā)展與質(zhì)量提升創(chuàng)新發(fā)展的新路子。體現(xiàn)出以下幾個方面創(chuàng)新點：

1“園區(qū)”理念創(chuàng)新

高校繼續(xù)教育目標是要實現(xiàn)高等院校社會服務的功能，其價值是服務人的終身學習。但高校繼續(xù)教育尤其是學歷繼續(xù)教育存在著學習者工學矛盾、家學矛盾突出的問題，教學過程落實困難，部分高校以所謂低要求、高畢業(yè)率吸引生源，重規(guī)模擴張輕質(zhì)量提升現(xiàn)象明顯，成人高等教育中涉及函授站的各種違規(guī)辦學層出不窮。為了適應高等教育新常態(tài)與互聯(lián)網(wǎng)時代，安徽省在高等教育振興計劃中，啟動了“高校繼續(xù)教育遠程化教學模式改革與信息化建設”項目，計劃按照類似于職教園區(qū)、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、高新技術開發(fā)區(qū)的模式，建設的繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)，以“網(wǎng)絡園區(qū)”理念搭建全省統(tǒng)一的繼續(xù)教育在線平臺，由各類高校根據(jù)各自特色共建共享繼續(xù)教育課程網(wǎng)絡教學資源，創(chuàng)新繼續(xù)教育管理模式與教學模式，構建覆蓋城鄉(xiāng)的學習支持公共服務體系。

2“園區(qū)”建設機制創(chuàng)新

網(wǎng)絡園區(qū)是教育信息化建設的創(chuàng)新型項目，沒有經(jīng)驗可借鑒，需要新的建設與管理機制，才能實現(xiàn)“園區(qū)”建設發(fā)展的良性循環(huán)。經(jīng)過三年的實踐，安徽省的繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)建設機制逐步形成，即由省級教育主管部門作為“園區(qū)”主管單位，成立“園區(qū)”管理委員會，統(tǒng)一規(guī)劃，做好“園區(qū)”發(fā)展的頂層設計，給予資金資助，協(xié)調(diào)園區(qū)高校的合作與開放，指導創(chuàng)新發(fā)展。由專業(yè)從事現(xiàn)代遠程繼續(xù)教育的省級廣播電視大學或開放大學作為“園區(qū)”承建方和服務運營方，開發(fā)全省統(tǒng)一的繼續(xù)教育在線平臺，并提供支持服務。各類高等教育機構及行業(yè)企業(yè)作為“園區(qū)”入駐單位，共建共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源。學習者是“園區(qū)”的服務終端。

3“園區(qū)”教學模式創(chuàng)新

網(wǎng)絡園區(qū)創(chuàng)新了繼續(xù)教育教學模式，改革函授等已不能滿足互聯(lián)網(wǎng)時代學習需求的成人高等教育教學方式，為成人學生隨時、隨地學習需求提供支持服務?！皥@區(qū)”建設主要功能之一就是改革成人高等教育遠程化教學模式，“針對接受成人高等教育學生工學矛盾、學習時間少和具有一定的自學能力等特點，平臺采用按照模塊和任務的方式來進行教學的設計，突出學習的重點和難點，采用列表的形式生成教學計劃安排表，學生通過學習完成各任務的學習目標，基本上能理解和掌握課程的重點內(nèi)容，達到了教學的基本要求。同時，學生通過對資源庫的其他資源進行自主學習，進一步加深對課程所學知識的理解，并使自主學習的能力得到提升”。[5]在安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)框架下的教學模式改革實踐中，安徽大學等高校通過建設課程網(wǎng)絡教學資源，依托全省統(tǒng)一的繼續(xù)教育在線平臺，逐步將成人高等教育函授等教學方式向基于信息化的新型教學模式轉(zhuǎn)變，逐步探索出基于網(wǎng)絡的、有支持的、自主學習為主的、線上網(wǎng)絡教學和線下面授輔導相結(jié)合的繼續(xù)教育教學新模式，推動了“高校多種繼續(xù)教育形式加快融合”。[6]

4“園區(qū)”教學工作模式創(chuàng)新

“整體設計、模塊安排、任務驅(qū)動、多元交互、立體評價”的網(wǎng)上教學工作模式成為有效推進繼續(xù)教育教學模式改革的重要措施。整體設計是指根據(jù)課程教學大綱、教學目標、教學內(nèi)容，在對學習者進行分析的基礎上，綜合各種教學手段，結(jié)合教與學的過程合理安排學習進程。也可稱之為一體化設計，即：多種教學媒體資源一體化設計、多種教學手段一體化設計、教與學（或教—學—測）過程一體化設計。模塊安排是指根據(jù)課程教學大綱、教學目標，將課程內(nèi)容劃分為若干個模塊，即若干個學習單元。任務驅(qū)動是指按照學習任務的方式，安排教學過程，體現(xiàn)教學資源和教學手段的應用，體現(xiàn)教學過程控制和學習過程考核，促進教學過程落實。多元交互是指教學過程中，師生、生生、師師之間可以通過多種方式交互，及時解決學習者學習中的問題。立體評價是指改革一考定評的評價模式，采用多樣化的過程性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。

5“園區(qū)”繼續(xù)教育學習方式創(chuàng)新

在“園區(qū)”統(tǒng)一的平臺系統(tǒng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學習者的“隨學隨考”。學習者達到高校學歷繼續(xù)教育入學條件后，即可使用聯(lián)網(wǎng)計算機、PAD、手機等移動設備登錄平臺隨時隨地進行課程學習?！半S學”模式設置了三種遞進式的在線學習模式：成人高考統(tǒng)一錄取后的隨學模式、高校自主考試招生的隨學模式、注冊開放式隨學模式；隨考包括所學即所考、預約考試和自主隨考模式三種模式。[7]

三、需解決的問題

然而繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)作為改革創(chuàng)新的新生事物，“始生之物，其形必丑”，同樣存在高校推進教學模式改革進度不平衡、課程網(wǎng)絡教學資源尚不能充分滿足需求、支持服務能力偏弱、在線平臺功能不完善等問題。以下將對存在問題與推進建議措施進行分析，為繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)的建設發(fā)展提供參考。

1高校推進繼續(xù)教育教學模式改革進度不平衡

“園區(qū)”項目實施以來，安徽省已有27所高校已經(jīng)進駐“安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)”，高校繼續(xù)教育遠程化教學模式改革已經(jīng)全面展開，初見成果。但各高校推動“項目”進展不平衡，安徽大學、安徽師范大學、安徽工業(yè)大學、安徽財經(jīng)大學、阜陽師范學院、安徽廣播電視大學等部分高校推進力度較大，已取得階段性成果，其他高?！绊椖俊苯ㄔO的推進情況不佳，與遠程化教學模式改革的要求尚有一定差距，主要表現(xiàn)為：推進的廣度與深度不夠，上線課程數(shù)量較少，與課程資源建設相關數(shù)據(jù)還不匹配，在線教學行為不夠豐富，遠程化教學模式改革探索研究不夠。其主要原因是認識重視程度不夠、師生教學觀念更新不及時、相關管理制度不配套等。endprint

2課程網(wǎng)絡教學資源建設尚不能完全滿足學習者需求

入駐“園區(qū)”的高校陸續(xù)立項建設了近300門的課程資源，啟動了多個專業(yè)和公共課程共享資源建設，但與學歷繼續(xù)教育專業(yè)主干課程上線、全部在學學生上線學習目標還存在較大差距。網(wǎng)絡課程資源建設不能完全滿足學習者需求，主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡課程資源數(shù)量及覆蓋面較小、各高校資源建設標準不一、質(zhì)量參差不齊，存在網(wǎng)絡課程資源低水平重復建設的問題。

3教學支持服務能力有待提升

高校繼續(xù)教育遠程化教學模式改革，為學習者提供線上線下相結(jié)合的教學支持服務，需要高校管理人員、教師和班主任（輔導員）具備現(xiàn)代遠程教育教學支持服務意識與能力。但自“項目”實施以來，部分高校教師遠程化教學能力、教學管理人員的信息化管理能力與服務水平還需進一步提高；部分高校校外教學點（函授站）的教學設施、教學服務理念、管理能力和水平還不能與遠程化教學模式改革相適應，輔導教師、管理人員的支持服務觀念、能力和水平與“項目”建設要求還有較大差距。

4“園區(qū)”平臺建設力度還需進一步加大

“園區(qū)”平臺為高校繼續(xù)教育遠程化教學模式改革提供了基礎性保障。但隨著高校繼續(xù)教育改革范圍的擴大、教學模式改革的不斷深入，特別是進入平臺高校數(shù)量的增加，各高校個性化的需求也逐漸增多，對平臺的適應度要求越來越高。因此，需要進一步推進平臺建設工作，深入調(diào)研分析需求，持續(xù)完善功能設置，解決平臺管理系統(tǒng)與高校教務管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)對接等問題，提升平臺建設和服務工作效率，更好地滿足高校繼續(xù)教育遠程化教學模式改革的需要。

四、推進建議

現(xiàn)階段教育部繼續(xù)教育的工作重點提出：一是高校繼續(xù)教育的綜合改革；二是信息化浪潮推動下的繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略?？梢姡母飫?chuàng)新已經(jīng)成為高校繼續(xù)教育領域的工作重點。[8]本文結(jié)合安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)建設實踐， 對于推進高校繼續(xù)教育綜合改革提出對策建議。

1出臺配套政策制度

應成立“繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)”高校聯(lián)盟，設立管理專家組、教學專家組、技術專家組，加強宏觀指導和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。落實“園區(qū)”規(guī)劃，進一步明確目標，細化工作任務。積極推動普通高校之間交流與合作。出臺繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)管理辦法、高校繼續(xù)教育數(shù)字化學習中心設置標準與管理辦法、繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展評估考核指標等制度規(guī)范，引入優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源，推動普通高校函授站轉(zhuǎn)型升級，委托專業(yè)評估機構適時開展專項評估，強化督促檢查力度，試點非學歷繼續(xù)教育項目入駐“園區(qū)”。

2深化教學模式改革

利用互聯(lián)網(wǎng)服務遠程學歷教育，可以很好地克服傳統(tǒng)教學模式中對學習空間和時間的限制，也適宜于偏遠地區(qū)無法開展面授教學的客觀需求。[9]因此需要不斷推進高校繼續(xù)教育遠程化教學模式改革，加強繼續(xù)教育在線平臺的開發(fā)升級完善工作，探索“園區(qū)”運營成本分擔機制，提升“繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)”建設與運營的能力和水平，優(yōu)化用戶使用系統(tǒng)，提升用戶體驗。加大高校運用平臺實施遠程化教學力度，為高校教師、管理人員運用平臺實施遠程化教學與管理提供咨詢服務和培訓輔導，提高教師、管理人員遠程化教學與管理水平；擴大“園區(qū)”服務輻射面，為學習者提供優(yōu)質(zhì)的自主學習支持與服務，提升教學服務能力，提高教學質(zhì)量，促進高校繼續(xù)教育內(nèi)涵發(fā)展。高校需加強繼續(xù)教育教學與管理制度建設，修訂完善教育教學管理制度，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃背景下的繼續(xù)教育教學模式改革。探索學歷繼續(xù)教育學分制改革，開展繼續(xù)教育學習成果認證、存儲與轉(zhuǎn)換研究。

3加強教學資源建設與共享

入駐“園區(qū)”高校需要加強繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程資源建設，做好資源建設規(guī)劃和年度計劃，擴大建設范圍，加快推進課程資源建設；切實加大投入，把網(wǎng)絡課程資源建設經(jīng)費納入學?？傮w預算，采取以學校投入為主，通過申請專項資助和引入市場機制相結(jié)合等方式，多渠道爭取資金，有計劃地推進高校課程資源建設。開展基于信息化的師生遠程化教學培訓，轉(zhuǎn)變教學觀念，建立督促引導學習者上線學習制度與措施，不斷完善共享資源建設與應用工作機制，做好招生規(guī)模大、社會急需專業(yè)課程資源共建共享工作，共建共享公共基礎課程、通識課程網(wǎng)絡教學資源。

4提升支持服務能力

目前，高校繼續(xù)教育學院管理手段普遍相對滯后，大部分是采用電腦單機化管理，沒有建立信息庫，不能提供信息查詢服務，更不能開展基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程化教學，有的甚至許多資料仍依靠手工完成。[10]因此高校繼續(xù)教育學院管理隊伍能力提升、管理方式革新成為必需，具體來說需要打造一支相對穩(wěn)定、數(shù)量合適、結(jié)構合理、整體素質(zhì)高、專職與兼職相結(jié)合的教師隊伍，建立協(xié)同創(chuàng)新平臺和協(xié)調(diào)機制，引進管理人才，培養(yǎng)、鞏固和提升改革創(chuàng)新成果。打造一支懂教學、會技術、擅管理的繼續(xù)教育管理隊伍，這樣繼續(xù)教育工作才能走向?qū)I(yè)化。[11]科學規(guī)劃高校函授站（教學點）轉(zhuǎn)型升級工作，推進高校課程資源建設、平臺應用、函授站轉(zhuǎn)型升級、數(shù)字化學習中心設置、高校繼續(xù)教育遠程化教學模式改革。

5打造“園區(qū)”金字招牌

啟動“繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)”品牌與推廣研究工作，營造良好輿論氛圍，不斷吸引社會關注，擴大影響力，積聚品牌信譽與效應。建立“園區(qū)”入駐高校準入退出機制，總結(jié)高校建設成果，積極推廣高校繼續(xù)教育教學模式改革成果，努力提升高校繼續(xù)教育辦學聲譽與社會影響力，服務廣大成人求學者，打造特色鮮明、全國聞名的區(qū)域性繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)及其覆蓋全省城鄉(xiāng)的公共支持服務體系，為建設終身教育體系、構建學習型社會提供強力支撐。

五、結(jié)束語

如上所述，安徽省繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)建設已經(jīng)在理念突破、建設機制、課程資源建設、推廣應用、教學模式改革、服務高校學習者等方面進行了成功探索，取得了繼續(xù)教育整合資源、凝聚共識、創(chuàng)新發(fā)展的不俗成績。隨著高等教育綜合改革與信息化建設的不斷推進，依托網(wǎng)絡園區(qū)的繼續(xù)教育改革發(fā)展必將為高校、學習者、用人企事業(yè)單位帶來多贏的局面。當然，繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)還需深入發(fā)展和完善，各方積極性的有效調(diào)動、各種資源和籌措的運用，進一步融入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、社會責任教育等方面還有待在實踐中不斷研究探索。endprint

【參考文獻】

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[11]林聞凱.高校深化繼續(xù)教育改革創(chuàng)新探索[J].北華大學學報：社會科學版，2014（4）：146—148.

Practice， Innovations and Promotion of Continuing Education Network Campus

——Take Anhui Province as an Example

QIAN Fengshou1， YUAN Shuwen1， WANG Ying2， LI Xiang1

（1.Service Centre of Anhui Continuing Education Network Park， Anhui Open University， Hefei 230022；

2.Anhui Wenda University of Information Engineering， Hefei 231201， China）

【Abstract】Continuing Education Network Campus is to standardize the continuing education as a starting point and to innovate teaching and management model as a means. It is specific practice of making joint efforts between provincial education department and higher institutions and serving the community members. The statistics from Anhui Continuing Education Network Campus is analyzed including the number of users， online courses， the duration of video learning and the completion of online test. From the perspective of “Internet+”， the innovations and to be solved problems are researched and constructive suggestions are given to promote the construction of the “the Network Campus”.

【Key words】continuing education network campus； application data； innovation； constructive suggestions

（編輯/徐楓）2017第12期（總第371期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.12 2017Total No.371

doi：10.3969/j.issn.10018794.2017.12.009endprint