王溢涓

【摘要】 語(yǔ)感是指一個(gè)人對(duì)文字天生具備的敏銳直覺(jué)。若要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力，語(yǔ)感培養(yǎng)是不可或缺的。因此，語(yǔ)感教育在當(dāng)今小學(xué)中年級(jí)教育中變得尤為重要。許多教師開(kāi)始在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地注重學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。目前，課堂中的語(yǔ)感培養(yǎng)通常是通過(guò)閱讀教學(xué)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，而閱讀教學(xué)的過(guò)程，也決定著學(xué)生口語(yǔ)及寫(xiě)作能力。因此，本人根據(jù)近幾年對(duì)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的分析與認(rèn)識(shí)，結(jié)合課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)有助于培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感的建議與策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；語(yǔ)感培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，旨在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際識(shí)字和運(yùn)用文字的能力，使學(xué)生在閱讀與識(shí)字的過(guò)程中，不斷加強(qiáng)個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)及寫(xiě)作能力。而教師在語(yǔ)文教學(xué)中，更應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感和學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文這一基礎(chǔ)科目的思想感情?！币虼?，語(yǔ)感培養(yǎng)近年來(lái)被作為小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文的重要教學(xué)目標(biāo)。但是，語(yǔ)感培養(yǎng)并不是近幾年才被提及的。

語(yǔ)感培養(yǎng)作為我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的重要途徑，始終被教育界的專家及學(xué)者們所重視。因此，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就變得尤為重要。作為教師，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感并不能單一地通過(guò)朗讀來(lái)教學(xué)，而是要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)及興趣所在。通過(guò)多種途徑將閱讀課從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從單調(diào)變?yōu)槎嗖省?/p>

一、指導(dǎo)學(xué)生理解性閱讀，觸發(fā)語(yǔ)感

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師只注重指導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行流利的閱讀，其實(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，應(yīng)采用分角色朗讀，或是自己為學(xué)生進(jìn)行示范閱讀，根據(jù)不同的語(yǔ)境及人物轉(zhuǎn)換，變換不同的語(yǔ)氣，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。幾輪示范閱讀后，學(xué)生們自然能夠用心去感悟文章的內(nèi)容，在多次的閱讀中，觸發(fā)語(yǔ)感，用語(yǔ)言讀出自己的理解。例如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的《李廣射虎》一文時(shí)，先親自示范閱讀，通過(guò)語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生營(yíng)造出課文中那種“夜晚月色朦朧”，李廣外出巡邏，路遇一片樹(shù)林時(shí)的情境。我示范閱讀之后，在這一階段提問(wèn)學(xué)生，如果是你們?cè)谶@種情況下，會(huì)有怎樣的感覺(jué)。這時(shí)，同學(xué)們普遍回答害怕或是恐懼。因此，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生讀出害怕或恐懼的語(yǔ)氣，幾次朗讀下來(lái)，對(duì)幾位同學(xué)的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)，然后帶領(lǐng)大家進(jìn)行齊讀，幾次反復(fù)的過(guò)程，也是學(xué)生提升語(yǔ)感的過(guò)程。

二、重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，積淀語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重的是知識(shí)的積淀，這些知識(shí)的積累也是我們學(xué)好母語(yǔ)的重要途徑。傳統(tǒng)的母語(yǔ)教學(xué)中，離不開(kāi)大量的背誦和熟讀。從理論上講，這也是我們積淀語(yǔ)感的基本途徑。語(yǔ)感也是在學(xué)生大量的閱讀和背誦中逐漸形成的，但從深層次講，這些閱讀與背誦的內(nèi)容也需要學(xué)生自己去消化和感悟，切記不可流于形式。也就是說(shuō)，教師不能單純地通過(guò)填鴨式教學(xué)，將文章表達(dá)的意境及意義全部灌輸給學(xué)生，只讓其在獲悉了這些信息后，反復(fù)的閱讀和背誦。我們?cè)谕ㄟ^(guò)熟讀背誦培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程中，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不應(yīng)以成人的思想去填充孩子的世界，而是使孩子在熟讀精讀的過(guò)程中，慢慢積累語(yǔ)感。蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文課本，不乏許多文字優(yōu)美，意境豐富的佳作。教師應(yīng)充分利用這些作品，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀的同時(shí)，讓其感受文字的優(yōu)美和情感的熏陶?！痘编l(xiāng)五月》一文就是一篇具有代表性的文章，全文通過(guò)錯(cuò)落有致的句型結(jié)構(gòu)以及情景交融的寫(xiě)作手法，為讀者營(yíng)造出十足的畫(huà)面感。而文章疊詞、象聲詞的恰當(dāng)運(yùn)用，更為其增添了濃墨重彩的一筆。因此，對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生而言，這是一篇適合學(xué)生在朗讀中感悟的佳作。學(xué)生不僅能在朗讀的過(guò)程中感受到文字的美感，通過(guò)多次閱讀，更能感受到槐鄉(xiāng)美麗的景致。

三、運(yùn)用比較閱讀法，強(qiáng)化語(yǔ)感

蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文中的課文，選取的大多是名家名篇，其用詞及語(yǔ)言表達(dá)都經(jīng)得起反復(fù)推敲。因此，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引入比較法，指導(dǎo)學(xué)生比較文章中的用詞和用句，體會(huì)詞和句在不同文章中以及不同作者筆下都有哪些精妙之處，以此讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字有更直觀的感受。而比較閱讀法通常有以下幾種用法，例如同義詞或近義詞比較法，在不改變?cè)湔Z(yǔ)意的情況下，替換一下句中的關(guān)鍵詞，使學(xué)生們對(duì)該詞有更直觀的理解和感受。此外，還有刪改比較法，即刪改文中的部分字詞或是改變文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以此來(lái)改變文中話語(yǔ)的語(yǔ)氣。每一次改變對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次新的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生可以通過(guò)直觀的閱讀，比較改變前后文章或是句子的不同，以此通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感。在蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《雪兒》一文中，有以下語(yǔ)句“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”這一句中“飄飄悠悠”一詞，表現(xiàn)出白云在天空中的優(yōu)美姿態(tài)，也表現(xiàn)出作者與雪兒相處時(shí)的心情是愉快而興奮的。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，待學(xué)生們?cè)诜磸?fù)閱讀，對(duì)“飄飄悠悠”一詞有深刻印象及基本感悟時(shí)，再將這一詞去掉，讓學(xué)生們?cè)俅伍喿x和感受這一句用詞的奇妙之處。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用刪改比較法，將文中的省略號(hào)改成嘆號(hào)，讓學(xué)生們感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改變，對(duì)朗讀語(yǔ)氣產(chǎn)生的影響。這里的省略號(hào)，省略了許多作者渴望中的美好想象，教師也可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己想象，仿寫(xiě)文中的語(yǔ)句，讓學(xué)生們感受到，原來(lái)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也代表了作者無(wú)限的遐想，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是會(huì)說(shuō)話的。

四、閱讀與表達(dá)相結(jié)合，深化語(yǔ)感

引導(dǎo)或是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀始終是學(xué)生從“模仿”到“創(chuàng)造”的外在形式轉(zhuǎn)變，而真正從內(nèi)在深化語(yǔ)感培養(yǎng)，則要使學(xué)生將閱讀中的“讀”與自身的表達(dá)中的“寫(xiě)”相結(jié)合。寫(xiě)作正是閱讀教學(xué)的延展性目的之一，也是體現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)化能力的重要形式。因此，教師在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)及溝通能力的訓(xùn)練。在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自身理解和感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。并且，在這一過(guò)程中，學(xué)生們內(nèi)在就會(huì)自然而然地形成一種自己組織語(yǔ)言，將語(yǔ)言內(nèi)部轉(zhuǎn)化的習(xí)慣。所以，我們提倡在語(yǔ)感培養(yǎng)的同時(shí)，將“說(shuō)”與“寫(xiě)”相結(jié)合，寫(xiě)作的過(guò)程也是學(xué)生自我表達(dá)的過(guò)程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)文章，通過(guò)文字表達(dá)自己的想法。即使他們的語(yǔ)言還不是很完整，很多字還需要用拼音代替，但對(duì)于好的文章，我們?nèi)砸e極挑選出來(lái)在同學(xué)間做范讀，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作及表達(dá)的自信心。同時(shí)，寫(xiě)作這項(xiàng)長(zhǎng)期訓(xùn)練，也是學(xué)生積累詞匯，熟悉閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方式。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《西湖》這一課的教學(xué)中，我在課前讓學(xué)生通過(guò)多媒體了解有關(guān)西湖的故事和背景，并讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上，先向自己的父母介紹自己眼中的西湖。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際及表達(dá)能力有重要意義。在上課的過(guò)程中，我根據(jù)課文中描述西湖的段落，讓學(xué)生們重點(diǎn)閱讀。在學(xué)生們反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其根據(jù)文章的寫(xiě)作形式，也仿寫(xiě)一篇關(guān)于自己身邊景物的文章，強(qiáng)化學(xué)生課后語(yǔ)感深化的過(guò)程及動(dòng)筆能力。

總之，對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生而言，語(yǔ)感的培養(yǎng)不是一日而成的事，而語(yǔ)感的培養(yǎng)方式，也是千變?nèi)f化的，上述的幾點(diǎn)也需要大家根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，不在于我們的方法有多新穎或是多有趣，重要的是要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解自己所讀之物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，這才是閱讀的真諦。而作為一名小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文老師，我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，具體事例具體分析，在相互交流的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況，不斷在閱讀中提升學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力。

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